Desarrollo de competencias y Aprendizaje colaborativo: Rur@lnet, oferta de la Universidad de Oviedo al CVC del G9
- Desarrollo de
competencias y aprendizaje colaborativo en
Rur@lnet - A modo de
conclusión - Referencias
Bibliográficas - Notas
ABSTRACT
Las propuestas para alcanzar la Convergencia Europea
exigen un giro radical que afecta al paradigma de
enseñanza–aprendizaje, que
supone la adopción
de una nueva metodología centrada en el discente, que
conlleva un cambio en los
roles desempeñados por todos los agentes implicados en
este proceso;
así los docentes
pierden su papel de difusores del conocimiento y
transmisores de información, pasando a convertirse en
facilitadores del aprendizaje, diseñadores de situaciones
mediadas, generadores de habilidades de asesoramiento,
propiciadores de transferencia de aprendizajes, etc… Por su
parte los estudiantes, deben desarrollar nuevas competencias que
implican una actitud
más activa y comprometida con su propio aprendizaje, en
permanente adaptación a los cambios sociales, alentando su
crecimiento intelectual y expansión de habilidades. En
este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollado a través de la red facilita una
participación más activa de los discentes y una
mayor capacidad de interacción entre los usuarios a
través de la cual se logra establecer nuevas formas de
relación social que mediante el trabajo
colaborativo pueden favorecer el aprendizaje.
En la presente comunicación presentaremos la experiencia
de enseñanza virtual llevada a cabo en RUR@LNET (Educación en el
ámbito rural), asignatura de libre configuración
que forma parte de la oferta formativa que la Universidad de
Oviedo aporta al Campus Virtual Compartido del G9 (formado por
las Universidades de Cantabria, La Rioja, País Vasco,
Pública de Navarra, Islas Baleares, Castilla-La Mancha,
Extremadura, Oviedo y Zaragoza), en la cual se han diseño
diferentes actividades formativas y de colaboración
desarrolladas a través de foros telemáticos con el
fin, no sólo, de potenciar la
motivación de los estudiantes, sino también
favorecer el desarrollo de
una serie de competencias y habilidades sociocognitivas
básicas.
La introducción y generalización de las
Nuevas
Tecnologías de la Información y
Comunicación en diversos ámbitos de la vida social
y laboral ha dado
lugar a la aparición de nuevos modos de
interrelación y de intercambio de información. En
este sentido, el ámbito académico también se
ve afectado por la introducción de dichas
tecnologías, al suprimirse las barreras entre los
participantes de una acción
formativa a distancia, creando nuevas formas de
comunicación, así como también nuevas
maneras de acceder y de producir conocimiento.
De esta forma, surgen nuevos recursos que
hacen efectivo este acercamiento entre los participantes de una
acción formativa a distancia, creando nuevos canales de
comunicación e interacción a través de
videoconferencias, chats, foros, buzón de correo
electrónico, … que contribuyen a que, en la
formación "on-line", los actores principales en el proceso
de enseñanza-aprendizaje (profesores y estudiantes) no
sientan el aislamiento tan temido de la no
presencialidad.
Estos recursos telemáticos permiten una mayor
capacidad de interacción entre los usuarios, siendo
ésta una de las mayores potencialidades que ofrecen las
redes. En este
sentido, la importancia que la interactividad ha adquirido en los
entornos virtuales de aprendizaje, ha provocado un cambio en el
rol del profesor,
pasando de experto a facilitador. En este sentido, autores como
Gómez y Gewerc (2002), destacan que estas modificaciones
en el ámbito educativo han ocasionado que los roles
tradicionalmente asignados al docente y al discente sean
intercambiables, lo que provoca un mayor logro del progreso
cognitivo mediante la interacción, otorgándole a
ésta un gran valor
pedagógico.
Estos cambios obligan, tanto a estudiantes como a
docentes, a adquirir y desarrollar ciertas competencias y
habilidades sociocognitivas necesarias para afrontar con éxito
los nuevos procesos de
enseñanza-aprendizaje que se generan con la
aplicación de las nuevas tecnologías en la
formación "online".
En este sentido, en el ámbito universitario y
desde el marco de la Convergencia Europea (ANECA, 2003) se
establecen las bases que delimitan las competencias necesarias
para hacer frente al nuevo paradigma de enseñanza, en
donde el estudiante asume nuevos roles, convirtiéndose en
el protagonista de su propio aprendizaje, adoptando una actitud
más activa y comprometida.
El Proyecto
Tuning Educational Structures in Europe (2003; 81-84)
enuncia una clasificación de las diferentes competencias y
destrezas consideradas de vital importancia a desarrollar en los
estudiantes, desde cualquier titulación académica,
éstas son: 1) Competencias instrumentales,
orientadas a la adquisición de habilidades cognoscitivas,
metodológicas, tecnológicas y
lingüísticas; 2) Competencias interpersonales,
referidas al desarrollo de capacidades individuales y sociales; y
3) Competencias sistémicas, centradas en la
capacidad de integración.
Por su parte Poblete (2004; 7-8) concreta las
competencias y destrezas que deben ser adquiridas por los
discentes a lo largo de su proceso formativo, las cuales
presentamos gráficamente en la siguiente tabla:
Por otro lado, Marqués (2000) en un intento de
plasmar las dimensiones de la educación
enunciadas por Delors (1996), enuncia las habilidades
sociocognitivas que para cualquier contexto educativo se
deberán reforzar para hacer frente a los cambios acaecidos
con el uso y generalización de las Nuevas
tecnologías en el ámbito educativo:
Habilidades Sociales
- Comunicación empática.
Dominio del
lenguaje,
escuchar, dialogar, comprender, afirmarse, negociar,
intercambiar, … - Sociabilidad y respeto al pluralismo y
la diversidad. - Cooperación. Trabajar en
proyectos de
colaboración. Resolución inteligente de conflictos.
Auto-organización y distribución de responsabilidades.
Coordinación de tareas. - Expresarse. Hablar, escribir y redactar
correctamente. Dibujar, presentar trabajos y formular
conclusiones.
Habilidades Cognitivas
- Capacidad de razonamiento y
reflexión. Interpretar y valorar con pensamiento
abierto lógico y crítico. Analizar datos. - Actitud creativa. Percepción innovadora del medio y forma
original de realizar las tareas cotidianas. - Razonamiento crítico y resolución
de problemas. Identificar problemas,
analizarlos y actuar para solucionarlos: planificar, organizar,
aplicar, evaluar. - Adaptación a las circunstancias
cambiantes. Disposición a aprender. - Autoaprendizaje (aprender a
aprender). Técnicas de
estudio. Reflexión, autoevaluación.
Aprendizaje a partir de los errores. Aprendizaje
continuo. - Uso eficiente de las TIC. Manejo de las
utilidades básicas del sistema
operativo: explorar discos, copiar, ejecutar programas…
Procesadores de
textos, la navegación por los espacios hipertextuales de
Internet. El
correo electrónico. Transmisión de ficheros,
listas de discusión, chats,
videoconferencia…
Por otro lado, con el uso de los recursos
telemáticos se puede potenciar y desarrollar la motivación
del estudiante, al establecerse mecanismos de relación
entre los diversos sujetos implicados en el proceso de
formación "on line" mediante el diseño de
diferentes actividades con un fuerte carácter colaborativo.
Una de las grandes preocupaciones que existen al
diseñar los entornos formativos "online", y al desarrollar
las diferentes actividades, no sólo individuales sino
también grupales, se centra en arbitrar fórmulas
que garanticen la motivación no sólo extrínseca
sino intrínseca de los estudiantes, de ahí que nos
hayamos cuestionado por cuáles son o deben ser aquellos
factores que contribuyan a su penetración.
Tras una sucinta revisión bibliográfica al
respecto, se constata que algunos factores que potencian la
motivación en las actividades formativas han sido
enumeradas por diferentes autores entre los que podemos destacar
las aportaciones de Alonso Tapia (1994), las cuales se cifran
en:
- Incorporar la posibilidad de elección.
Considera que la introducción de diferentes alternativas
en la realización de las actividades incrementa el
interés por la misma, y por consiguiente,
supone un refuerzo de la motivación de control.
Este hecho provoca que los estudiantes busquen más
información, intercambien más comentarios sobre
el tema con los compañeros, etc. Y es que, para muchos
alumnos el sentir cierta autonomía en la
ejecución de las actividades es un elemento relevante
que condiciona su mayor o menor dedicación por la
tarea. - Tareas que incorporen la resolución de
problemas. El diseño de actividades deberán
incitar a que el estudiante ponga en juego toda
una serie de habilidades cognitivas, sobre todo la
resolución de problemas, de este modo se
conseguirá que el alumno se implique más
personalmente en la ejecución de las tareas propuestas,
y que su meta se oriente más a resolver el problema que
hacia el hecho mismo de conseguir la
solución. - También podemos añadir las que
señala Duart (2000; 103-104): - Diseño de materiales y
actividades que faciliten la interacción. Las nuevas
tecnologías de la información y
comunicación posibilitan que en los nuevos entornos
virtuales de aprendizaje la interacción entre los
sujetos sea más factible mediante la acción del
grupo y del
trabajo
compartido impulsando así el aprendizaje. - Planificación de actividades
cooperativas. La
organización y en puesta en marcha de trabajos
grupales, a través de herramientas
tecnológicas específicas, favorece al
adquisición del conocimiento de manera compartida, de
tal manera que, el hecho de poner en común el progreso
en el aprendizaje, permitir el planteamiento de dudas, o
facilitar la realización de tareas compartidas,
actúa como motivación en el proceso de
aprendizaje. - La evaluación como elemento motivador.
El estudiante en estos sistemas
virtuales necesita tener conciencia
de su propio progreso a través de unos indicadores
de mejora, que le permitan un seguimiento de la evolución de su aprendizaje. - Además, desde nuestro punto de vista,
entendemos que otro elemento generador de motivación
puede ser la participación activa: - Un elemento de gran relevancia en los entornos
virtuales de aprendizaje es la posibilidad de establecer
relaciones entre todos los agentes que intervinientes en el
proceso formativo, mediante una dinámica de participación que
contribuya a la construcción colectiva del
conocimiento.
Después de esta breve introducción,
procedemos a contextualizar nuestro estudio, centrado en el
análisis de las actividades formativas y de
colaboración desarrolladas a través de los foros
telemáticos creados en la asignatura Rur@lnet, a
través de los cuales se potencian diferentes competencias
y habilidades de carácter sociocognitivas.
Desarrollo de competencias y
aprendizaje colaborativo en Rur@lnet
La Universidad de Oviedo oferta al Campus Virtual
Compartido del G9 (1) diferentes asignaturas "on-line",
entre ellas se encuentra la materia
"Educación en el ámbito rural" (Rur@lnet)
correspondiente a la titulación de Pedagogía.
Esta materia ha adoptado un modelo de
enseñanza abierto y flexible mediante la concreción
de un diseño pedagógico que propicia el desarrollo
de diferentes competencias altamente demandadas por la sociedad
actual y que aspira a facilitar la integración profesional
de los estudiantes. En ella, se ha llevado a cabo diversas
actividades formativas colaborativas que pretenden hacer efectivo
este propósito.
De esta manera, las actividades propuestas en Rur@lnet
persiguen crear un clima de
comunicación e interacción constante entre la
tutora y los estudiantes de dicha asignatura, para potenciar la
motivación de los estudiantes así como
también favorecer el desarrollo de una serie de
competencias y habilidades sociocognitivas
básicas.
Para lograrlo, se han creado diferentes canales de
comunicación a través de foros telemáticos
donde los estudiantes tienen la oportunidad de participar
activamente en las actividades que se proponen.
Así, la
comunicación en Rur@lnet, dentro del foro, se ha organizado en función de
las necesidades de los profesores y alumnos con el objetivo de
optimizar la calidad de la
telenseñanza, a través de la creación de
espacios de interrelación que faciliten la
comunicación, la transmisión de información
en las tutorías, etc, …
a) Foro "Presentación"
Desde el inicio de la asignatura se ha llevado a cabo un
"foro de presentación" de los estudiantes. Para ello, se
les solicitó que se introdujeran en la asignatura
realizando una breve presentación, donde figurasen
aspectos referentes a su titulación, universidad de
origen, motivos por los que han optado por esta modalidad de
enseñanza, por qué han elegido la asignatura
"Educación en el ámbito rural", etc, …
Así, a tenor de la información recabada
mediante dicho foro y los datos administrativos facilitados por
la secretaría del G9, los estudiantes matriculados en
Rur@lnet, respecto a la universidad de origen, se distribuyen de
la siguiente manera:
El análisis de las intervenciones en
relación al resto de cuestiones, deja entrever que la
mayoría de los estudiantes han optado por esta modalidad
de enseñanza por la flexibilidad de horario que les brinda
la formación virtual, así como también por
el interés de profundizar en los contenidos abordados en
la asignatura.
Con este foro se perseguía, por tanto, iniciar y
facilitar la comunicación entre los estudiantes para dar a
conocer de forma grupal los intereses y preferencias de cada uno.
Al mismo tiempo, que se
crea una comunidad virtual
que facilita la participación y el intercambio entre sus
miembros.
De esta manera, se pretendía generar y potenciar
toda una serie de habilidades sociales que van a condicionar el
desarrollo de aquellas actividades formativas con un fuerte
carácter colaborativo, tales como las orientadas a
facilitar una interrelación empática a
través del diálogo,
la expresión de intereses afines o no, impresiones
relativas a las cuestiones debatidas, expectativas sobre la
asignatura, … provocando un proceso de socialización importante y necesario en los
entornos virtuales de aprendizaje, con el fin de evitar el
individualismo que podría derivar en un aislamiento
feroz.
b) Foro "Contenidos"
Otro foro de gran interés es el de "Contenidos",
en él tienen lugar diferentes intervenciones, tanto de los
estudiantes como del tutor/a, relacionadas íntimamente con
los contenidos de la asignatura.
Con la creación de este foro telemático se
intentaba ofrecer un espacio común de reflexión y
análisis a través del planteamiento de dudas,
comentarios, ideas, … que eran analizados y estudiados de
manera colaborativa entre todos, estudiantes y
tutor/a.
De esta manera, no solamente se potenciaban habilidades
de carácter sociocognitivas sino también diferentes
competencias transversales, ya que la participación en
este foro requería por parte de los estudiantes un gran
esfuerzo de reflexión, razonamiento critico, capacidad de
síntesis, identificación y
solución de problemas, intercambio de opiniones a partir
de las lecturas complementarias que se les sugieren, etc,
…
Con este planteamiento se pretendía que todos los
agentes que intervienen el proceso de
enseñanza-aprendizaje trabajasen juntos para resolver de
manera cooperativa
todas aquellas dudas o problemas que se vayan presentando en el
desarrollo de la acción formativa.
c) Foro "Debate"
En otro momento, se planteó a los estudiantes la
realización de un Debate telemático
específico con relación a los contenidos de la
asignatura. Para ello, se les invitaba, a través del
Tablón de anuncios, a la participación en dicho
debate a partir de la visita a una URL concreta, cuyos contenidos
se presentaban textual y gráficamente, y que versaban
sobre la situación de la mujer en los
países en vías de desarrollo, así como el
papel que desempeña la educación en su progreso
personal.
Para ello, se demandó a los estudiantes la
propuesta de alternativas factibles para la resolución de
las situaciones conflictivas que se reflejaban en el documento, y
que presentaran soluciones de
mejora a distintos niveles de intervención (global, local
y personal).
Así, al hilo de las intervenciones se
introdujeron diferentes cuestiones para dinamizar y guíar
el debate, tanto a nivel grupal como a nivel individual mediante
la realización de interpelaciones personales a cada uno de
sus participaciones.
Al mismo tiempo, se creyó conveniente que el
debate fuera coordinado por uno de los estudiantes, con el
objetivo de potenciar la participación y la
implicación de los discentes en la actividad propuesta,
poniendo en marcha, de esta manera, nuevas habilidades
sociocognitivas: interacción, expresión, respeto a las
opiniones ajenas, indagación, análisis
crítico, intercambio de opiniones, razonamiento, capacidad
de síntesis, reflexión, identificación y
solución de problemas, asimilación, … entre
otras.
Igualmente con este foro se han potenciado diferentes
competencias de carácter transversal, tales como:
Instrumentales: capacidad de análisis y
síntesis, comunicación escrita, resolución
de problemas; Interpersonales: habilidades
interpersonales, apreciación de la multiculturalidad;
Sistémicas: liderazgo,
conocimiento de otras culturas y realidades sociales.
d) Foro "Problemas
Técnicos"
Teniendo en cuenta la experiencia adquirida en
años anteriores, se ha visto la necesidad de crear un foro
específico en donde los estudiantes puedan realizar todas
aquellas intervenciones relacionadas con el manejo del entorno,
así como para dar respuesta a los pequeños
problemas de carácter técnico que se vayan
presentado en el transcurso de la asignatura.
Así pues, los estudiantes, a través de
este foro, plantean sus dudas y problemas con el medio. Siendo
éstos solucionados de manera grupal, estableciendo
así, actividades de colaboración en la
resolución de dudas, conflictos técnicos, …
potenciando con ello habilidades y competencias, principalmente
de carácter social e interpersonal tales como la
interacción, sociabilidad, cooperación, intercambio
de opiniones, trabajo en
equipo…
e) Foro "Cafetería"
En él tienen lugar todas aquellas comunicaciones
informales de los estudiantes al margen de los contenidos
específicos de la asignatura. Este foro se configuraba
como un elemento muy importante de socialización e
interacción entre los alumnos, ya que en él se
buscaba sobre todo, establecer una comunicación fluida y
distendida, un intercambio de experiencias, ideas, … que
contribuyese fundamentalmente a la constitución de grupos de trabajo
para la realización de actividades específicas de
la asignatura, potenciando sobre todo, competencias de
carácter interpersonal, tales como habilidades
interpersonales, trabajo en equipo, etc.
f) Foro "Grupos de Trabajo"
Como ya hemos mencionado anteriormente, los grupos de
trabajo se constituyen y se consolidan dentro de otros foros
mediante la creación de lazos y afinidades personales que
de modo natural se crean. Sirviendo de base para la
realización de ciertas actividades formativas, tales como
el trabajo monográfico.
Estos grupos de trabajo exigen a sus componentes poner
en marcha numerosas habilidades sociocognitivas, tales como la
comunicación empática, el dominio del lenguaje, la
sociabilidad, la cooperación, la distribución de
responsabilidades y tareas, la interacción, el intercambio
de opiniones, la indagación, el análisis critico,
la resolución de problemas, la toma de
decisiones, la búsqueda de información, la
originalidad, la reflexión, el razonamiento critico, …,
que favorecen el enriquecimiento personal. Además de otra
serie de competencias transversales como: Instrumentales:
comunicación escrita, habilidades de gestión
de la información, resolución de problemas,
capacidad de análisis y síntesis;
Interpersonales: habilidades interpersonales, trabajo en
equipo; Sistémicas: diseño y gestión
de proyectos, aplicación práctica de los
conocimientos.
Además, de todas las habilidades sociocognitivas
y competencias transversales mencionadas hasta el momento, y
reforzadas en las asignatura Rur@lnet a través de los
diferentes foros telemáticos, existen otras habilidades de
carácter técnico-cognitivas que son potenciadas en
estos nuevos entornos. Nos estamos refiriendo al uso
eficiente de las TIC, que pueden favorecer el desarrollo
y la adquisición de las demás habilidades y
competencias mencionadas, además de constituirse como un
factor de motivación y éxito en el aprendizaje.
A priori, los estudiantes de Rur@lnet ya partían de
unos conocimientos previos de base sobre el manejo de las
TIC, tal como
refleja los cuestionarios iniciales que contestaron al principio
de la asignatura. Aún así, los discentes se han
encontrado con los siguientes problemas de carácter
técnico:
- Problemas relativos al manejo y organización
del entorno virtual del aprendizaje. - Dificultades en las descargas de los documentos
necesarios para efectuar diferentes actividades
prácticas. - Dificultades de algunos estudiantes en su primer
acceso a la plataforma.
La organización de diferentes actividades que
tienen como fin el desarrollo integral del estudiante mediante la
potenciación y adquisición de diferentes
competencias y habilidades sociocognitivas, supone un nuevo reto
para la práctica pedagógica del docente, puesto que
deberá reformular el modelo de enseñanza que hasta
el momento venía desarrollando.
Así, en los Entornos Virtuales de Aprendizaje
mediante la incorporación de actividades cooperativas
se han potenciado y desarrollado toda una serie de competencias
de carácter instrumental, interpersonal y sistémico
atendiendo a las nuevos requerimientos demandados desde el marco
de la Convergencia Europea.
Por otro lado, con la utilización de la red
Internet como medio para el aprendizaje se posibilita que los
estudiantes adquieran todas aquellas competencias y habilidades
necesarias, no sólo para el ejercicio de una
profesión concreta, sino también otras relativas la
uso eficiente de las herramientas informáticas, muy
demandadas en la sociedad actual.
Finalmente, señalar que a través de la
descripción de los foros telemáticos
llevados a cabo en Rur@lnet, los cuales han sido desarrollados en
un Entorno Virtual de Aprendizaje, concretamente en el Campus
Virtual Compartido del G9, se han podido constatar las
potencialidades que estas herramientas digitales pueden tener en
tanto facilitadoras de la adquisición de numerosas
competencias y habilidades.
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I". Aula XXI. Santilla. Madrid. Pág.
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Educación por Competencias". Seminario sobre
Competencias Universitarias, impartido en Julio 2004.
Universidad de Oviedo.
- [1] – Este grupo G9 está constituido
por nueve universidades españolas: Oviedo, Cantabria,
País Vasco, La Rioja, Pública de Navarra,
Zaragoza, Islas Baleares, Extremadura y Castila-La
Mancha
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Martínez