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NOTAS DE ESTUDIO
República de Colombia
Departamento de Nariño
Municipio de Pasto
Proyectos Educativos Institucionales PEI 2 Luis Hernando Mutis Ibarra
CONTENIDO
1. Lineamientos generales para la construcción del PEI
1.1. Fundamentos del PEI
1.2. Fundamentos legales
1.3. Qué es el PEI
1.4. ¿Qué busca el PEI?
1.5. Ejes articuladores del PEI
1.6. Dimensiones del PEI
1.7. Componentes del PEI
1.8. Plan operativo
1.9. Retroalimentación del PEI
1.10. Sistematización del PEI
1.11. Criterios para la selección de un PEI sobresaliente y significativo
1.12. Elementos de presentación
2. Aspectos de los proyectos educativos
2.1. Referentes desde el decreto 1860 de 1993, artículo 14
2.2. Aspectos puntuales de ayuda referencial
2.3. La educación comunitaria
3. Los planes de estudio, aspectos puntuales
3.1. Las áreas de estudio
3.2. Ruta curricular (reorganización y diseño)
3.3. Pilares del plan de estudios
4. La investigación como eje transversal del trabajo académico
4.1. Miradas investigativas
4.2. La investigación social y/o cualitativa
4.3. La investigación educativa
5. Los aprendizajes básicos
5.1. Criterios generales
5.2. Los logros académicos
6. De los modelos educativos y pedagógicos
6.1. Conceptos
6.2. Componentes
6.3. Dicotomías conceptuales de los modelos educativos
6.4. Un modelo pedagógico (aspectos de referencia)
6.5. Modelo educativo tradicional
6.6. Modelo próximo: formación de buscadores para la apropiación, manejo y uso del
conocimiento, la información y los datos.
6.7. Algunos aspectos del perfil del maestro.
7. Ítems de un Proyecto Educativo Institucional.
7.1. Contenido de la estructura del PEI
7.2. Estructura con mayor detalle.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 3 Luis Hernando Mutis Ibarra
El PEI responde:
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL –MEN. “PEI Lineamientos”. Elaborado por el equipo PEI-MEN. Serie
documentos de trabajo
Proyectos Educativos Institucionales PEI 4 Luis Hernando Mutis Ibarra
El PEI es:
El PEI busca:
Uno de los propósitos fundamentales del proyecto educativo institucional es, crear el
ambiente propicio para que los niños, jóvenes, y adultos se apropien de aprendizajes
significativos, desarrollen capacidades, actitudes, sentimientos y conocimientos, y asuman
los valores y compromisos necesarios para mejorar la calidad de vida, tanto personal como
social, transformando y enriqueciendo su contexto.
Para ello el diseño, construcción y ejecución del PEI deberá:
Análisis y reflexión: Para el desarrollo de este proceso es necesario que todos los
miembros de la comunidad educativa se comprometan, mediante la reflexión analítica de su
realidad y conceptualicen sobre los aspectos que orientan la construcción del PEI, tales
como:
Conceptual: Como fruto del estudio, análisis y reflexión, por parte de la comunidad
educativa, deben definirse los fundamentos, principios y fines que darán coherencia,
sentido y unidad al Proyecto Educativo Institucional. De éstos se deduce el tipo de persona
y de comunidad que se quieren formar en cada institución, los conceptos sobre educación,
cultura, sociedad, conocimiento, aprendizaje, enseñanza, evaluación, relaciones de género
y en general, los paradigmas que orientarán la acción educativa2.
Esto se expresa en la visión, misión y objetivos que la institución se propone, los
cuales se operacionalizan en metas y acciones concretas que cohesionan, tanto el ser
como el hacer de la institución educativa.
2
El documento de “Reflexión sobre los Proyectos Educativos Institucionales, MEN, 1994, es una excelente herramienta
de trabajo para enriquecer el componente conceptual.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 11 Luis Hernando Mutis Ibarra
Con esta dinámica el proceso educativo trasciende los limites del aula y es la vida
que se recrea y se acerca más a la realidad socio-cultural, en donde cada uno de los
miembros es protagonista del cambio.
Cualificación del Personal: Dentro del PEI se deben prever las necesidades de personal
cualificado en coordinación con las instancias municipales y departamentales
correspondientes.
Los requerimientos de capacitación y de formación inicial y permanente deben
identificarse a partir del diagnóstico y propósitos establecidos en el PEÍ.
Los horarios de trabajo y, en general el manual de funciones de todo el personal,
deberán establecerse de tal manera que favorezcan el aprendizaje y la formación de los
educandos.
El PEI en relación con los niveles local, Regional y Nacional: Dentro del enfoque de
la descentralización educativa el PEI se convierte en elemento fundamental del Plan
Educativo Municipal (PEM), proporciona información veraz, concreta y real de todos los
procesos y necesidades de las instituciones existentes en el municipio.
El Plan Educativo Municipal debe reflejar el diagnóstico del municipio, en el que se
basan los proyectos educativos institucionales construidos por las comunidades educativas,
para que responda a las necesidades y expectativas de la comunidad municipal.
De igual forma, el plan educativo regional se fundamentará en la información básica
de los planes educativos municipales. A su vez, el nivel central se alimentará de los planes
educativos regionales para la formulación de políticas y para realizar la asistencia técnica
que le compete.
El Plan Operativo debe elaborarse a medida que se construye el PEI pues al ser su
instrumento de gestión, se iniciará una vez que se tomen las primeras decisiones sobre él.
También tiene un carácter flexible, es decir, se puede ajustar permanentemente de
acuerdo con las exigencias que el PEI demande.
Es de esperar que la sistematización, así entendida, permita conocer asuntos tales como:
Criterios de selección
Los criterios, más que resultados, deben establecer los procesos que la institución ha
vivido para determinar el avance en cada uno de tos componentes y dimensiones.
Componente conceptual
etc., que responden a preguntas como, quiénes somos y cómo queremos ser,
etcétera.
Coherencia en la secuencia de los procesos con los planteamientos conceptuales
Comprensión de la propia identidad como comunidad educativa en formación.
Formación de personas y ciudadanos solidarios, participativos, honestos,
responsables, éticos, democráticos, etcétera.
Mayor preparación del educando con visión empresarial y productiva para su
vinculación al mercado laboral y participación efectiva en las decisiones ciudadanas.
Componente administrativo
Componente pedagógico
Operacionalización
1. Los principios y
fundamentos que orientan la 2. El análisis de la situación institucional que permita la
acción de la comunidad identificación de problemas y sus orígenes.
educativa en la institución.
4. La estrategia pedagógica que guían las labores de
formación de los educandos
3. Los objetivos generales del 6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la
proyecto educación para el ejercicio de la democracia, para la
educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del medio ambiente y en
general para los valores humanos.
9. El sistema de matrículas y pensiones que incluye la
definición de los pagos que corresponda a ser a los
5. La organización de los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
Proyectos Educativos Institucionales PEI 27 Luis Hernando Mutis Ibarra
¿Bajo qué concepción vamos a formar los recursos humanos? Científica, humanista, de
mercado, técnica...
¿Qué rol juega la educación dentro de toda la estructura del país?
¿Quiénes legitiman la educación? Por ejemplo no hay legitimidad para el saber y la cultura,
pues está fuera del sistema educativo.
CAOS DESARROLLO
Ciega lucha por la existencia. Expansión mental.
Competencia despiadada. La mente como herramienta
Engañó institucionalizado. principal del conocimiento.
Productividad despilfarradora. Mejoramiento cualitativo.
Consumismo y hedonismo. Proyección, reflexión y
Todo se vuelve cosa, sebo se planeación.
dice y al basurero. Sociedad de las utopías.
Carencia de sentido y Desafío espiritual, después de
significado. cubiertas las necesidades
Represión engañosa y materiales básicas.
violencia sutil. Dominio adecuado del conflicto.
Nuevo sistema normativo para
una nueva cultura.
Definiciones pertinentes:
Educar: Conducir fuera, es permitir al individuo sacar fuera, expresar lo que tiene
dentro.
Enseñar: Mostrar señales para elegir. En las comunidades tenemos la obligación de
mostrar los elementos para que la comunidad elija.
Capacitación: Posibilidad de unir educación y enseñanza. Si se elige ir por una vela
es responsabilidad de la comunidad. Permitir el derecho a la pregunta.
Investigación: Ir tras los vestigios que están en la realidad. Ayudarles a descubrir qué
tiene y para que la tiene, cómo se puede aprovechar. Ser autónomo dentro de su contexto.
Asesor: Es un sujeto que está cerca al desarrollo de una determinada experiencia. La
persona que conoce el contexto y la realidad del proyecto; es diferente al control, porque el
asesor tiene que manejar la integralidad del proyecto. Es el educador que permite modificar
el proyecto. Acompaña y orienta, camina con, ir en…
Control: Es el cumplimiento del plan, con tareas específicas, ubicar el personal en
puntos específicos con tareas concretas.
Monitoreo: Análisis del plan del proyecto y la retroalimentación. Atiende al desarrollo
del plan, se maneja de manera integral.
Supervisión: Vigila que las cosas se estén dando, es una orientación a los sujetos
que están a su cargo, mantener el interés de la comunidad.
Preguntas de desarrollo:
TRADICIÓN DESAFÍO
Condiciones:
Trabajo en equipo
Responsabilidad teórica
Paciencia y resistencia pensada
HOY
2. Construir criterios del plan general y por área (trazar la ruta, las posibles ideas y
ejes vitales, proyecciones prioritarias, establecimiento de principios y objetivos, dándoles
su contenido preciso; establecer perfiles, definir los conceptos relevantes por áreas. )
El nuevo modelo: Es un mapa lógico de orientación, hay que reconceptualizar,
trabajar los proyectos vitales, fijar otras pautas coherentes con la sociedad de la
información, conceptos básicos de desarrollo, prioridades proyectadas, ejes transversales
en cada área, perfiles, políticas y principios institucionales, visión y misión para la nueva
institución.
6. Fijar los criterios de evaluación tanto para los estudiantes, los educadores y la
institución: Establecer indicadores, que sirven para: constatar, valorar, corregir y
controlar los resultados del proceso educativo; tienen indicios, señales, rasgos, datos
para confrontar con los resultados e interpretar con la luz teórica; los indicadores
evidencian la progresión, estando un nivel del desarrollo humano las cuales implican
algunas dimensiones humanas específicas como: valores, actitudes, competencias,
conocimientos, sentimientos, aunque estiman, visión futurista.)- establecer tiempos y
espacios para el desarrollo y la operacionalización del plan (bloques o días de
proyectos, es una libertad con rigor, centros de interés, o campos información, líneas
vitales.
7. Proponer los criterios básicos para el diseño de los planes de apoyo y la superación
de dificultades.
MARCO DE TRABAJO
CONSTRUIR CULTURA
Desarrollo humano - constitución, tiempo libre, cultura y deporte, ecología, democracia paz y
justicia, sexualidad.
1. Criterios y enfoques del Plan y de las áreas de estudio: En este espacio apunta
fundamentalmente a que el educador sepa que tanto sabe de lo que enseña,
Que sepa pararse en sus propios pies intelectuales y también se apropie de los
referentes desde los cuales hace su trabajo. Este tiene que ver con la calidad
conceptual, afectiva y técnica del profesor profesional.
2. Estructuración de contenidos: Es la construcción esquemática del plan de logros,
Estándares de competencias, los conceptos nucleados relevantes para
desarrollarlos; se establecen en una estructuración lógica desde el preescolar
hasta el grado undécimo. Esta se constituye en la parte dura del modelo, pues
necesita una ardua y constante labor de los equipos de área para que llegue a
buen término.
3. Procedimientos, metodologías, didácticas y técnicas: Se constituye en la parte
operacionalidad del plan del área construida en los dos espacios anteriores. Son
las diversas formas de proceder en los procesos de aprender y enseñar que
conduzcan a la formación de buscadores del conocimiento y a su uso adecuado
del mismo.
4. La evaluación: para estudiantes, educadores e instituciones. En este ámbito se
abordan las situaciones donde se valoran las condiciones de desarrollo, con el
objeto de mejorar permanentemente el trabajo con el conocimiento y la
convivencia. En el ámbito de los aprendizajes de los estudiantes, tiene que ver
con la promoción de los estudiantes, la precisión lograda con las competencias de
enseñanza y aprendizaje traídas desde los propósitos de aprendizaje, la
promoción llamada automática, la promoción flexible y los logros escolares
establecidos según la ley general de educación; igualmente se trata sobre los
registros del seguimiento y las evidencias del proceso escolar, los cuales ponen
en la mesa la discusión en torno a lo cuantitativo y lo cualitativo, la escala y la
descripción y/o la nota numérica o alfabética y la valoración conceptual.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 36 Luis Hernando Mutis Ibarra
Los principios: son las ideas rectoras que guían las actitudes y comportamientos
de los actores del hecho educativo, pues son valores que al concebirse o
interiorizarse, pasan a ser principios humanizados. La crisis realmente está en la
dificultad para asumir nuevos valores.
Administración y Gestión: la administración tanto de la institución, del plan de
estudios, como en el aula escolar, implican nuevas formas de manejo del poder,
así como transformar los reglamentos en normas para la democratización de la
escuela. Igualmente cuando hoy “las decisiones hacen los recursos” se hace
necesario desarrollar la imaginación y la creatividad para ofrecer lo que el otro no
tiene y para usar las carencias como potencialidad para el crecimiento individual
y colectivo.
Organización y comunidad: La escuela hoy debe organizarse de maneras
diferentes a las tradicionales, se incorpora la dirección colegiada, los pactos de
convivencia; sobre todo, se abre al exterior para brindar la posibilidad que el
mundo de la vida entre a la institución educativa.
La contextualización: Hablar de contexto no solo es tratar el asunto socio-
económico sino también conocer la atmósfera política, cultural y académica, para
saber exactamente desde dónde se está hablando.
Planes para el mejoramiento: Es otro aspecto nuevo que se incorpora desde el
decreto 02304 y que hace relación precisamente a las formas para mejorar el PEI
en todos sus aspectos y avanzar continuamente en la calidad de la educación
3
Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Capítulo I sobre normas curriculares; artículo 3º sobre Plan de estudios. Cuyo inciso
d manifiesta: El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
4
Decreto 0230 de mayo 11 de 2002. Capítulo I sobre normas curriculares; artículo 3º sobre Plan de estudios. Cuyo inciso
f agrega; Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 37 Luis Hernando Mutis Ibarra
PRINCIPIOS
CONTEXTOS CRITERIOS
Y enfoques
METODOLOGÍAS
Didáctivas
técnicas
ORGANIZACIÓN ADMINISTRACION
Y COMUNIDAD Y GESTION
Una vez que se aborda el proceso del diseño y operacionalidad del plan de estudios
y de cada área, para avanzar con mayor propiedad en el terreno académico del
conocimiento en las instituciones escolares, se trabajará para consolidar un segundo plan
transversal para todas las áreas llamado “Investigación Natural, Social y Educativa”, con el
propósito primordial de contribuir a la experticia de los equipos de área constituidos en el
Plan de estudios, que conlleve a introducirse y caminar por la ciudad académica con miras
al establecimiento de lógicas para la producción y diseminación del conocimiento.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 38 Luis Hernando Mutis Ibarra
5
ALVARADO, Sara Victoria y OSPINA, Héctor Fabio Ospina. Enfoques y Modelos de Evaluación e Investigación en
el Desarrollo de Programas de Atención a la Infancia. 1977.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 39 Luis Hernando Mutis Ibarra
DISEMINACION
DISEÑOS
EPISTEMOLOGIA
SITUACIONES
ANALISIS PROBLÉMICAS EJECUCION
E INFORMES
2. Desde el conocimiento:
Para controlar: Descubrir las leyes que regulan un determinado fenómeno; encontrar
la causalidad, lo que permite predecir; sólo así se puede controlar.
Para comprender: Encontrarle sentido a un fenómeno, encontrar el significado a la
experiencia humana, es encontrarse así mismo, es la reflexión con los actores
sociales para reconstruir el sentido del mundo de la vida.
Para transformar: Explicitar y develar las contradicciones sociales implícitas.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 40 Luis Hernando Mutis Ibarra
6
CAJIAO, Francisco. Selene. MEN-FES. Pág. 113.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 41 Luis Hernando Mutis Ibarra
Dilthey (1833 -1911) hace una distinción entre Ciencias de la Naturaleza y del
Espíritu. Las ciencias de la naturaleza excluyen la vivencia del sujeto, neutralizan su
sensibilidad, construyen hipotéticamente teorías y la verifican experimentalmente, explican
acontecimientos con ayuda de hipótesis nomológicas (ciencias de las leyes). Las ciencias
del espíritu, por su parte, suponen un concepto de experiencia no restringida ni limitada por
condiciones experimentales de observación; no diferencian el plano teórico de los hechos,
las descripciones y teorías sirven como vehículo de una vivencia reproductiva, y procede a
la comprensión de conjuntos simbólicos mediante una vivencia reproductiva, se funde
experiencia y aprehensión teórica.
La separación entre ciencia fáctica (parte de los hechos los respeta hasta cierto
punto, y siempre vuelve a ellos) y humana, es cada vez más evidente hasta que el llamado
conocimiento científico se vuelve un paradigma, un único modelo de ciencia y por ende un
método de investigar: el método científico. Todo lo que esté fuera de él no es considerado
un conocimiento científico. Lo que se convirtió en un dogma irrefutable, caracterizado por
Mario Bunge en su obra "La ciencia su método y su filosofía", y que se utilizaba como
manual en varias universidades.
Bunge caracteriza así la ciencia fáctica:
científico se preocupa del hecho singular en la medida en que éste es miembro de una
clase caso de una ley.
11. Es legal: busca leyes y las aplica.
12. Es explicativo: intenta explicar los hechos en términos de leyes y las leyes en
términos de principios.
13. Es predictivo: trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando
como puede haber sido el pasado y como podrá ser el futuro. La predicción es, en primer
lugar, una manera eficaz de poner a prueba una hipótesis.
14. Abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.
15. Es útil: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisión de
herramientas para el bien y para el mal.
a. Según la fuente de sus datos: y del tipo de aproximación hacia ellos están: la
investigación empírica o teórica.
b. De acuerdo a los fines: sean teóricos o prácticos. Se habla de investigación pura o
aplicada.
c. Según su nivel de profundidad o de su carácter específico, están los procesos
investigativos descriptivos, diagnóstico, explicativo y evaluativo.
d. Según el diseño metodológico implementado: esta la investigación experimental,
cuasi experimental, expostfacto, etnográfico, participativo.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 43 Luis Hernando Mutis Ibarra
El todo es cerrado (fuera de mí). El todo no es lo que está fuera, porque el ser humano
Lo que se conoce está fuera del humano, es conoce desde lo que es y lo que su horizonte le
aprensible. permite conocer.
Las cosas se dividen, se separan, es Todo texto se hace desde un pretexto y se hace
disyuntivo (Causas, características, factores). desde un todo (miedos, lecturas), el contexto hace
Tiene un modelo matemático o formalizado. parte del pretexto y el texto.
Es una sobré simplificación de lo que El todo se amplía, surge un nuevo pretexto.
representa, ya que empobrece grandemente No es objetivo porque no separa.
el contenido y significación de las entidades. De naturaleza íntima o de estructuras dinámicas. Su
Tiene propiedad aditiva, es la que califica y entidad esencial está constituida por la relación entre
define los aspectos cuantitativos; todo se las partes y no por estas tomadas en si.
reduce a suma. El método ya no puede separarse de su objeto. El
La objetividad es el mayor grado de problema del método está enteramente determinado
formalización del pensamiento, de reducción por su objeto de estudio.
epistemológica. No se fija problema específico, ni se le señalan
Parte de un problema, unas hipótesis y un técnicas. Estas emergen de la dinámica exploratoria
marco teórico que orienta la recolección de que se va realizando.
datos y su organización en cuadros La teoría es una búsqueda que explique los datos
estadísticos porcentuales y graficados. encontrados. El resultado genera hipótesis y teoría.
Su preocupación enfática es el método.
7
HABERMAS Jürgen, Ciencia y Técnica como Ideología. Madrid. Edit. Tecnos.1986 Pág 171.
8
GIVONE Sergio. Interpretación y Libertad. Tomado de VATTIMO Gianni, Hermenéutica y Racionalidad. Santafé de
Bogotá. Editorial Norma. 1994. Pág 21
9
Ibid. Página 23,24.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 47 Luis Hernando Mutis Ibarra
10
CERDA Gutiérrez, Hugo. “La investigación total”. Colección mesa redonda. Cooperativa Editorial Magisterio p. 13 -
25.
11
Cerda Hugo. Op. Cit. p. 41 -47
Proyectos Educativos Institucionales PEI 48 Luis Hernando Mutis Ibarra
La educación como hecho social, es un concepto amplio, que en lo que nos atañe en
estos procesos, nos ubicamos en el ámbito institucional, como el lugar de espacio-tiempo
para la academia sistemática y permanente. Para ello, se ha hecho necesario construir un
plan para aprender, donde el diseño, ejecución, administración y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional se ubica y se conecta al profesional con las tendencias sociales y
corrientes del pensamiento actual, soportado por los últimos avances con respecto a las
dimensiones vedadas del ser humano como el afecto y la ternura dentro de la inteligencia
emocional, hablamos de campos o áreas que otrora eran las cenicientas del currículo, hoy
son piedra angular del desarrollo humano, nos referimos al aspecto trascendental o
espiritual, el desarrollo físico - deportivo, y el sentido estético y sensible.
El campo educativo hoy por hoy es el lugar simbólico, portador de sentido, que evoca un
significado que no está presente. Significa acuerdo, encuentro, reunión. El significado
simbólico nunca puede alcanzarse lejos o fuera de su significante, es decir: del mismo
símbolo; sencillamente, no puede traducirse, puesto que sería contemplar la noche desde el
día, que no es más que acabar con la noche misma. “El símbolo es la significación de la
existencia humana. El signo forma parte del mundo físico del ser; el símbolo es un mundo
aparte del mundo humano del sentido”12. Las formas simbólicas (el arte, el lenguaje, el mito,
la técnica, la ciencia...) son simbólicas en la medida en que construyen un mundo. Sin el
símbolo el ser humano anda a la deriva, no tiene donde agarrarse y acaba en el “vacío
existencial”13. Se trata de descubrir cómo la misma acción educativa es una acción
simbólica, cómo el símbolo construye la educación en la vida cotidiana. La interacción
educativa posee esta dimensión simbólica que los positivistas de la educación no han
considerado en absoluto, reduciendo la educación a la mera tecnociencia, y por lo mismo a
un proceso de desimbolización, y con él a una desmitificación y desritualización.
El positivismo pedagógico olvida que la tecnociencia también es una forma sígnica,
porque es lenguaje, y todo lenguaje es constructor de mundos. “La tecnociencia es una
forma sígnica perversa porque acaba reduciendo todo símbolo a signo, y da inicio a un
proceso de ideologización. El signo tecnocientífico se reifica y se convierte en ídolo”. Los
símbolos a diferencia de los signos, construyen el lado oculto de la realidad, su lado más
12
Cassirer, E. (1987): Antropología filosófica, México, Fondo de Cultura Económica, pág. 57
13
Cassirer, E. (1979): Filosofía de las formas simbólicas,(vol.I), México, Fondo de Cul. Económica, pág. 51
13
Cassirer, E. ( 1991): Esencia y efecto del concepto de símbolo, México, FCE, pág. 84.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 50 Luis Hernando Mutis Ibarra
David Ausubel, manifiesta que: los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara
y estable con los conocimientos previos que disponga el individuo, para ello es importante
tomar en cuenta tres condiciones simultáneas:
1.
El contenido debe ser potencialmente significativo para que exista una buena
comprensión.
2.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva, los conceptos que previamente
van hacer utilizados.
3.
Debe poseer una actitud positiva para relacionar los nuevos conocimientos con la
estructura cognitiva que tiene el individuo en forma particular”15.
Se puede concluir con la apreciación de Albert Einstein: “Si un individuo domina los
fundamentos de su disciplina, y ha aprendido a pensar y trabajar con autonomía,
encontrará sin duda su camino y además será mucho más hábil para adaptarse al progreso
y los cambios. Que el individuo cuya formación consiste sólo en la adquisición de algunos
conocimientos detallados” 16.
Sobre la base de que la investigación, es la herramienta fundamental para la articular el
proyecto educativo institucional con la labor de enseñanza y aprendizaje, se le ha dado
énfasis a este aspecto de tal manera que sea en dicho plan donde se ejecuten acciones
que permitan operacionalizar los diferentes principios, evitando así que queden como letra
muerta y que se orienten los programas de estudio solo en el campo cognitivo. Todo este
proceso se desarrolla previa ubicación del contexto mundial, nacional y local. Así mismo, el
proyecto se permite operativizar los planes de estudio.
Todo esto esta enmarcado en un proyecto democrático y humanístico, que permite
estructurar una democratización del conocimiento escolar. Los resultados positivos que
deja la aplicación de proyectos, es a partir de ellos que se rompe el esquema de aula
cerrada, y se logra formar una cultura de trabajo en equipo.
QUE NO ES QUE ES
• Producir un conocimiento nuevo.
• Revisar bibliografía • Diseño de tecnologías
• Lo ya sabido • Búsqueda de verdades, sentidos explicaciones y
• Recolectar información significados
• Repetir información • Descubrir lo que está oculto o vedado
• Reproducir inventos • Descubrir de manera nueva algún aspecto de la
• Acumular datos realidad.
• Elaborar teorías
• Aplicación de conocimiento y tecnologías
• Experimentaciones.
15
Citado por: De Subiría Samper Julian, y otro: Modelos Pedagógicos, 1995, pág 59.
16
Citado por Morales G. Gonzálo “El Giro Cualitativo de la Educación” Primera edición, editorial XYZ impresores
1996, pag. 53
Proyectos Educativos Institucionales PEI 52 Luis Hernando Mutis Ibarra
Promover hasta el tercer grado para mejores logros en las áreas básicas:
Desarrollo de la atención.
La formación de ideas (percepción y observación).
Formación de conceptos y oficios.
Poder imaginativo.
Procesos psíquicos: observarán, pensar, reconocer, imaginar, acordadas.
Atención directa e indirecta.
Promover desde el cuarto grado hasta el grado noveno para mejores logros en las áreas
básicas:
Materiales de Procesos y
EJES DE IDEAS Herramientas formación compromisos del
ESTUDIO VITALES de pensamiento conceptual estudiante
abierta
Eje vital. Logros Referentes Estrategias. Cognitivos
académicos. teóricos. (operaciones
Línea de Guías de mentales).
investigación. Metas de Documentación aprendizaje.
crecimiento. bibliográfica. Temas
Procesos de Guías de generativos.
desarrollo. Estándares Puntos de vista estudio.
curriculares. Contenidos
Conceptos Tipos de Guías de involucrados.
básicos a Conceptos ejercicios. actividades.
largo plazo. básicos de Cognoscitivos
desarrollo. Técnicas de Tecnologías de (aspectos para el
Aspectos aplicación. uso desarrollo
claves de intelectual,
desarrollo. Campos de Módulos, conceptual y
trabajo. cartillas, operativo)
preguntarios,
talleres.
CUADRO COMPARATIVO
6.2. COMPONENTES
Intencionalidad: Fines, propósitos, objetivos, metas. Postura y perfiles del
individuo, concepción, jerarquías (idea, actitudes interés)
Los contenidos: Lo anterior se expresa en contenidos, como los conceptos
seleccionados, aspectos privilegiados, tiempos, lo concreto ejemplifica, lo general
Proyectos Educativos Institucionales PEI 57 Luis Hernando Mutis Ibarra
LA EDUCACIÓN DE AYER-HOY-DESPUES
NOTAS IMPORTANTES
PRIMERA PARTE
ESTRUCTURA Y PROSPECTIVA INTERNA
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1. Localización.
2. Reseña histórica.
3. Cosmovisión
4. Idiosincrasia.
5. Lectura de la realidad.
6. Habitantes urbanos
2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa en la institución.
2. Fines
3. Objetivos del proyecto
4. Objetivos institucionales
5. Políticas institucionales
6. Perfiles institucionales
7. Visión y Misión
3. PLAN DE ESTUDIOS
1. De la enseñanza
2. Del aprendizaje
3. La sociedad de la información y el nuevo orden de la memoria
4. Los proyectos de áreas
5. Metodologías
6. Criterios básicos para la evaluación de los aprendizajes
SEGUNDA PARTE
SITUACIÓN Y PROSPECTIVA CONTEXTUAL
6. COSMOVISIÓN Y CULTURA
1. La Pobreza y los pobres.
2. Caracterizaciones culturales de comportamiento.
3. Aspectos socio-económicos
4. La cultura familiar
5. Pautas de crianza
6. Lógicas infantiles y juveniles.
7. Cultura de la dificultad
8. Expresiones culturales
9. Creación de nuevos inconscientes colectivos
10. Interculturalidad
11. Articular escuela-calle y casa.
7. CAMPOS VITALES
1. Uso adecuado del tiempo.
2. Educación para el afecto y la sexualidad.
3. Construcción de ambientes sostenibles.
4. Principios y valores humanos.
5. La democracia escolar y social.
6. La cultura de la nutrición.
7. Inserción en la nueva sociedad informacional.
9. INTERINSTITUCIONALIDAD
9.1. Las organizaciones sociales (gremios, asociaciones, sindicatos).
Proyectos Educativos Institucionales PEI 68 Luis Hernando Mutis Ibarra
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
1.1. Reseña histórica.
1.2. Principios y fines de la institución
1.3. Visión y misión educativa
1.4. Perfil del estudiante.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 69 Luis Hernando Mutis Ibarra
2. ANALÍS1S SITUACIONAL
2.1. Marco contextual
2.2. Diagnostico institucional
2.2.1. Situación legal
2.2.2. Situación exploratoria
2.2.2.1. Debilidades.
2.2.2.2. Fortalezas
2.2.2.3 Un inventario desde lo que se tiene
2.2.2.4. Potenciales de uso
2.3. La cultura urbana citadina
2.3.1. De la ciudad: El entorno
2.3.2. De la pobreza y los pobres
2.4. Lógicas infantiles y juveniles
2.5. Políticas educativas del país
2.6. Neoliberalismo educativo
2.7. Cultura familiar y pautas de crianza relevantes
2.8. En el marco de la Institucionalidad: Particularidades idiosincrásicas
3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
3.1. Objetivos del proyecto
3.1.1. Objetivo general
3.1.2. Objetivos específicos
3.2. Objetivos institucionales
Proyectos Educativos Institucionales PEI 70 Luis Hernando Mutis Ibarra
4. CAMPO PEDAGÓGICO
4.1. De la pedagogía en el nuevo orden de la memoria
4.2. Del aprendizaje actual
4.3. Das lógicas del plan de estudios.
4.4. Metodologías para la búsqueda, manejo y uso del conocimiento y la información
4.5. Criterios básicos para la evaluación de los aprendizajes
4.6. El conocimiento como principio
4.7. La sociedad informacional.
4.8. Productividad y desarrollo.
4.9. Manejo de la Investigación como proceso nodal y básico de los enseñares y
aprenderes.
6- PROYECTOS TRANSVERSALES
6.1. Lectura y escritura: una responsabilidad de todos
6.2. Clima escolar, democracia y resolución proactiva de conflictos
6.3. Educación afectiva y sexual.
6.4. Escuela de padres.
6.5. Dinámica ecológica.
6.6. Los hábitos físicos, motores y deportivos
6.7. El trabajo social.
6.8. Las Tecnologías informacionales y de la comunicación
6.9. El desarrollo espiritual y personal
6.10. Aprender a alimentarse
6.11. Proyectos productivos
6.12. Uso adecuado del tiempo.
6.13. Las competencias ciudadanas.
Proyectos Educativos Institucionales PEI 71 Luis Hernando Mutis Ibarra
9. ESTRUCTURA FÍSICA
9.1. Aulas de clase
9.2. Espacios didácticos y de apoyo pedagógico
9.2.1. Hemerotecas
9.2.2. Material didáctico
9.2.3. Salas de informática y equipo de computadores
9.2.4. Laboratorios
9.2.5. Aulas de tecnología
9.2.6. Talleres de manualidades
9.2.7. Deportivos y recreativos
9.2.8. Bibliotecas
9.2.9. Consultorios y/o enfermería
9.2.10. Salas auxiliares
Proyectos Educativos Institucionales PEI 72 Luis Hernando Mutis Ibarra