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Este Cmap, tiene información relacionada con: Análisis de modelos pedagógicos, comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal competencia digital (ALFABETIZACIÓN DIGITAL) y saber, saber estar y saber ser también en la red. A través de ENTORNO, RECURSOS Y MATERIALES: Formato wiki como espacio de encuentro Un espacio de encuentro y debate, alojado en la misma Wiki y un espacio de trabajo en Google Drive Pizarra digital interactiva Aplicación SOCRATIVE (juegos y vocabulario) BYOD: tabletas, ordenadores, móviles a elección alumno Conexión a Internet Bloígrafos y notas de toda la vida., PROPUESTA FORMATIVA Let´s face English: Group norms activity Actividad inicial pensada para establecer, debatir y decidir, entre todos, el clima de aula propicio y adecuado, junto con las necesarias normas y adopción de compromisos, con el fin de trabajar la asignatura a lo largo del curso, detectando también actitudes frente a la misma. CONTEXTO ficticio Educación Primaria. 24 alumnos de 6º curso. Educación de tipo presencial y reglada obligatoria. Características del alumnado: sin necesidades educativas especiales pero mostrando diversidad en el nivel de adquisición de la lengua inglesa, puesto que algunos alumnos reciben clases extraescolares de inglés., Educación Primaria. 24 alumnos de 6º curso. Educación de tipo presencial y reglada obligatoria. Características del alumnado: sin necesidades educativas especiales pero mostrando diversidad en el nivel de adquisición de la lengua inglesa, puesto que algunos alumnos reciben clases extraescolares de inglés. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES: • Implementar herramientas sociales de la web 2.0/3.0 como recursos metodológico para el aprendizaje de la lengua inglesa pero también como forma de comunicación, cohesión social, construcción de conocimiento y pertenencia al grupo, permitiendo, de una forma lúdica, motivar a los alumnos en la consecución de sus objetivos y compromisos personales adquiridos, dentro y fuera del aula. • Hacer uso de las affordances (Gibson, 1979) que nos ofrecen las tendencias tecnológicas para desarrollar una pedagogía basada en la potencialidad que ofrece el juego y la interacción social, como desarrollo individual e inteligencia colectiva. • Contribuir a la construcción de un entorno de trabajo colaborativo que propicie el desarrollo de competencias y a la alfabetización digital • Ofrecer una actividad que permita ser trabajada dentro y fuera del aula, haciendo uso de los propios dispositivos de los alumnos (ordenador, tabletas y móviles), Five Step Model de G. SALMON 2003 De Conole (2010) PERSPECTIVA SITUACIONAL: Aprendizaje basado en escenario. Aprendizaje colaborativo, socio-constructivista Toma en cuenta las interacciones sociales; el aprendizaje como participación social, dentro de un contexto sociocultural más amplio de normas de la comunidad. En e-learning: adaptación en la respuesta a la retroalimentación discursiva y activa, énfasis en el aprendizaje social, la comunicación y la colaboración, potencial de las nuevas formas de comunidades de práctica o la mejora de las comunidades existentes., PROPUESTA FORMATIVA Let´s face English: Group norms activity Actividad inicial pensada para establecer, debatir y decidir, entre todos, el clima de aula propicio y adecuado, junto con las necesarias normas y adopción de compromisos, con el fin de trabajar la asignatura a lo largo del curso, detectando también actitudes frente a la misma. APRENDIZAJE SITUADO o LEARNING AS A SOCIAL PRACTICE (Mayes & de Freitas, 2004) Five Step Model de G. SALMON 2003, comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal competencia digital (ALFABETIZACIÓN DIGITAL) y saber, saber estar y saber ser también en la red. A través de METODOLOGÍA: Guiar a los alumnos a través de un aprendizaje que parta de sus intereses, descubriendo sus inquietudes, actitudes y expectativas sobre contenidos que deben ser compartidos y ofrecidos sobre la base de una invitación práctica comunicativa, a ser usada y con sentido para ellos, Metodología ubicada en el ámbito del APRENDIZAJE SITUADO o “learning as a social practice” (Mayes & de Freitas,2004), Por medio de la interacción y el intercambio de ideas (esta vez en inglés) a través de debates y herramientas que permitan la creación del ambiente propicio para la comunicación y la colaboración, además del sentido de pertenencia al grupo. Sentar las bases y acompañar al alumno en el desarrollo de unas habilidades para comunicarse y debatir sobre un tema que ocupará los aprendizajes de la asignatura de inglés a lo largo de un curso escolar. El rol docente : dinamizador de esa interacción comunicativa a través de esos espacios que se ofrecen al alumno de forma asincrónica (fuera del aula) como sincrónicamente en el lugar físico, y enseñar a los alumnos a expresar y mantener ese diálogo como punto de partida para la construcción conjunta de conocimiento y vivencia de experiencias que le ayuden en su motivación por el aprendizaje y la consecución de la tarea a lo largo del curso, integrando el aprendizaje informal con el formal. Coach que le anime aaprender de lo desconocido en comunidad. El rol del alumno: activo y participativo. Metodología que cumpla con las funciones descritas por Laurillard (1993&2002): función discursiva, puesto que enfatiza la discusión y el debate de calidad entre iguales y entre el alumno y el docente; la función adaptativa, la interactiva y la reflexiva. Se trata de una propuesta de aprendizaje situado, buscando siempre ese nexo de unión entre las experiencias de los alumnos y el contexto en el que se hallan., comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal competencia digital (ALFABETIZACIÓN DIGITAL) y saber, saber estar y saber ser también en la red. A través de EVALUACIÓN: Evaluación sumativa, procesual y formativa por medio de portafolio personal. Interés: ayudar al alumno en la consecución de sus objetivos, adaptando, de forma personalizada, sus necesidades Evaluación de la calidad de interacción grupal para sumar esfuerzos y compartir motivaciones. El profesor no queda ajeno de este proceso de evaluación y, al final de cada actividad, existe foro debate, a modo de feedback del alumno sobre lo que les ha aportado la actividad, así como las herramientas utilizadas., EVALUACIÓN: Evaluación sumativa, procesual y formativa por medio de portafolio personal. Interés: ayudar al alumno en la consecución de sus objetivos, adaptando, de forma personalizada, sus necesidades Evaluación de la calidad de interacción grupal para sumar esfuerzos y compartir motivaciones. El profesor no queda ajeno de este proceso de evaluación y, al final de cada actividad, existe foro debate, a modo de feedback del alumno sobre lo que les ha aportado la actividad, así como las herramientas utilizadas. CONCLUSIÓN y PROSPECTIVA DE MEJORA Posibilidad de trabajar las actividades en LAMS y objetos abiertos de aprendizaje, en SCORM, integrado en VLE. Apertura de espacios de comunicación con otros alumnos de escuelas internacionales, por medio de Skype in the Classroom , Otras herramientas de mundos virtuales con la creación de avatares ,en la que los alumnos pueden crear simulaciones y explicarlas en inglés Trabajar la asignatura del inglés de una forma gamificada y poniendo en situación de retar al alumno a interactuar con los demás para motivarle en la consecución de la tarea, sin que se convierta en una imposición aburrida. Música, tecnología, interacción grupal, respeto por las individualidades y juego serán los ejes que moverán los hilos de nuestra acción docente., 5 ETAPAS DE SALMON para apoyar de forma eficaz la e-moderación en foros de discusión. Hincapié en aspectos dialógicos: * Acceso y motivación * La socialización en línea * Intercambio de información * Construcción del conocimiento * Desarrollo ???? ACTIVIDAD ASINCRÓNICA VINCULADA AL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DEL AULA: 1- Acceso y motivación. Motivación del alumno y familiarización del alumno con el entorno de aprendizaje Debate 1: Welcome to our personal corner Debate 2: Doubts and technical matters 2- Socialización Presentación del docente y entre el grupo, presentación objetivos y metodología para construcción conjunta del ambiente propicio de trabajo Debate 3: Feelings and motivations through English subject 3- Intercambio de información Asignación de tareas, asesoramiento y apoyo y materiales Debate 4: Group 1 or X. Talking about norms and consequences for breaking them 4- Construcción de conocimiento Seguimiento de tarea, asesoramiento y seguimiento, apoyo, exposición compartida, reflexión individual. Debate 5: Individual ideas after reflexion 5- Desarrollo y evaluación Seguimiento, evolución, ayuda en el proceso y mantenimiento de los compromisos adquiridos, reflexión sobre metas conseguidas y por conseguir. Debate 6: Your opinión is important for us!, comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal competencia digital (ALFABETIZACIÓN DIGITAL) y saber, saber estar y saber ser también en la red. A través de CONTENIDOS: Actitudinales, relacionales y personales Concepto de norma, clima aula Respeto, consenso Comunicación , debate y juego Adopción de compromisos Herramientas TIC, 5 ETAPAS DE SALMON para apoyar de forma eficaz la e-moderación en foros de discusión. Hincapié en aspectos dialógicos: * Acceso y motivación * La socialización en línea * Intercambio de información * Construcción del conocimiento * Desarrollo ???? S/ Souto y Alonso (2006:29), citado en Castrillo, García y Ruipérez (2007) Cinco cualidades que debe reunir un moderador para que una acción de tutorización tenga éxito: * Cordialidad * Capacidad de aceptación * Empatía * Capacidad de escucha * Autenticidad y honradez, OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Establecer unas condiciones previas para conocimiento del grupo entre sí y del profesor • Romper con la sensación de que estamos ante una misión imposible: aprender a hablar en inglés • Conocer las habilidades o dificultades previas de cada alumno y sus expectativas ante la asignatura • Proponer una forma de trabajar en consenso, debate y respeto desde el principio • Conseguir que el espacio del aula sea el lugar donde ellos quieren aprender y que lo hagan suyo (personalizándolo) • Ayudar al alumno a asumir compromisos y conseguir sus objetivos de forma personalizada y cohesionada con el grupo • Usar las herramientas tecnológicas para integrar los momentos de aprendizaje formal en el aula y el aprendizaje informal fuera de ella, abriendo oportunidades de formación , COMUNICACIÓN y ocio en interacción social • Practicar las habilidades de escucha y expresión en lengua inglesa • Usar la lengua como herramienta de comunicación, aprendizaje y por placer • Aprender nuevo vocabulario y adivinar el significado de otras palabras desde el contexto • Implicar a la familia para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el refuerzo de valores COMPETENCIAS: comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal competencia digital (ALFABETIZACIÓN DIGITAL) y saber, saber estar y saber ser también en la red., Five Step Model de G. SALMON 2003 De Conole (2010) 5 ETAPAS DE SALMON para apoyar de forma eficaz la e-moderación en foros de discusión. Hincapié en aspectos dialógicos: * Acceso y motivación * La socialización en línea * Intercambio de información * Construcción del conocimiento * Desarrollo, PROPUESTA FORMATIVA Let´s face English: Group norms activity Actividad inicial pensada para establecer, debatir y decidir, entre todos, el clima de aula propicio y adecuado, junto con las necesarias normas y adopción de compromisos, con el fin de trabajar la asignatura a lo largo del curso, detectando también actitudes frente a la misma. APRENDIZAJE SITUADO o LEARNING AS A SOCIAL PRACTICE (Mayes & de Freitas, 2004) Enfoque., Educación Primaria. 24 alumnos de 6º curso. Educación de tipo presencial y reglada obligatoria. Características del alumnado: sin necesidades educativas especiales pero mostrando diversidad en el nivel de adquisición de la lengua inglesa, puesto que algunos alumnos reciben clases extraescolares de inglés. OBJETIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Establecer unas condiciones previas para conocimiento del grupo entre sí y del profesor • Romper con la sensación de que estamos ante una misión imposible: aprender a hablar en inglés • Conocer las habilidades o dificultades previas de cada alumno y sus expectativas ante la asignatura • Proponer una forma de trabajar en consenso, debate y respeto desde el principio • Conseguir que el espacio del aula sea el lugar donde ellos quieren aprender y que lo hagan suyo (personalizándolo) • Ayudar al alumno a asumir compromisos y conseguir sus objetivos de forma personalizada y cohesionada con el grupo • Usar las herramientas tecnológicas para integrar los momentos de aprendizaje formal en el aula y el aprendizaje informal fuera de ella, abriendo oportunidades de formación , COMUNICACIÓN y ocio en interacción social • Practicar las habilidades de escucha y expresión en lengua inglesa • Usar la lengua como herramienta de comunicación, aprendizaje y por placer • Aprender nuevo vocabulario y adivinar el significado de otras palabras desde el contexto • Implicar a la familia para participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el refuerzo de valores, comunicación lingüística, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal competencia digital (ALFABETIZACIÓN DIGITAL) y saber, saber estar y saber ser también en la red. A través de TEMPORIZACIÓN: Tres sesiones presenciales de 45 minutos cada una. Primera semana del curso. Días: lunes, miércoles y viernes. Momentos de contacto e interacción asincrónicos fuera del aula en espacios debate