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Este Cmap, tiene información relacionada con: MAPA_RESUMEN_ALTERACIONES_DEL_DESARROLLO_VOL2_4.1, DÉFICIT EN LA COHERENCIA CENTRAL Predicciones 2. Menor habilidad para realizar tareas cuyo éxito se ve facilitado por un procesamiento global de estímulos, Tamarit plantea que la intervención para prevenir o disminuir la aparición de conductas desadaptativas debe dirgirse a Al entorno Adaptarse para favorecer el ajuste del niño. En personas con trastornos de espectro autista existen graves dificultades para extraer información de lo que está ocurriendo o lo que está por ocurrir. Para ellos es un entorno impredescible, es esa falta de predectibilidad la que favorece la aparición de conductas desafiantes y estereotipadas. Para minimizar esas dificultades el entorno familiar y escolar tiene que aportar de manera permanente (1) información por adelantado de lo que va a ocurrir mediante claves estimulares visuales, (2) información de lo realizado (feedback), ELEMENTOS DE DESARROLLO EN LOS QUE SE ENCONTRARON DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA Y LOS NIÑOS CON RETRASO DEL DESARROLLO Y PRESENCIA DE RASGOS AUTISTAS ???? Retraso motor, DÉFICIT ESPECÍFICO EN TEORÍA DE LA MENTE ???? A pesar del potencial explicativo y predictivo de la teoría, existen aspectos que no encajan en la teoría: presencia de otras alteraciones en el comportamiento como actividades o intereses restringidos, repetitivos y estereotipados y deseo de invarianza del ambiente. Estas alteraciones no se explican desde las dificultades de mentalización, 3. Es necesario centrar la intervención en la motivación pues se trata de una conducta "pivote", se caracteriza por afectar a otros comportamientos, de manera que si logramos modificar algunas conductas es de esperar que se produzcan cambios asociados a ellas Estrategias para favorecer la motivación Proporcionar los refuerzos de manera inmediata y contingente, SUPUESTOS BÁSICOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN Elementos que deben caracterizar un programa de intervención en los TEA 8. Los programas de intervención tienen que basarse en el interés personal y las motivaciones de la persona, DÉFICIT EN LA COHERENCIA CENTRAL Predicciones 1. Mayor habilidad en aquellas tareas cuyo éxito se beneficia de un procesamiento de tipo analítico, por elementos, Enseñándole habilidades específicas de Anticipación y planificación Agendas personales: con dibujos en viñetas que permitan representar al detalle los acontecimientos que van ocurriendo, SEÑALES DE ALARMA Y DETECCIÓN TEMPRANA ???? Alteraciones en el desarrollo de la interacción social, la respuesta emocional y el juego, TEORÍA DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA EN EL AUTISMO Los primeros estudios que se hicieron en este ámbito se dirigieron a constatar el déficit en la función ejecutiva, posteriormente se han dirigido a Poner a prueba la capacidad de esta hipótesis para explicar otros síntomas autistas relativos a la triada de Wing, ELEMENTOS DE DESARROLLO EN LOS QUE SE ENCONTRARON DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS ENTRE NIÑOS CON TRASTORNO AUTISTA Y LOS NIÑOS CON RETRASO DEL DESARROLLO Y PRESENCIA DE RASGOS AUTISTAS ???? Enfermedades asociadas a alteraciones del desarrollo, La mayoría de programas adoptan como marco general de intervención el paradigma de enseñanza natural del lenguaje se caracteriza por 4. Tener como objetivo el desarrollo de una competencia comunicativa y linguistica, SUPUESTOS BÁSICOS Y MODELOS DE INTERVENCIÓN ???? No existe un único programa de intervención válido para todas las personas con TEA, tampoco existe un único planteamiento terapéutico que sea válido para una persona con TEA en diferentes momentos de su desarrollo. Esa diversidad también ha provocado desorientación en los profesionales y en las familias acerca de la eficacia de los tratamientos convirtiéndose su elección en una cuestión compleja y polémica., El proceso de valoración psicoeducativa en los TEA es complejo por: ???? HETEROGENEIDAD (Niveles muy diferentes de desarrollo intelectual,del lenguaje, de alteraciones comportamentales, etc), DÉFICIT EN LA COHERENCIA CENTRAL ???? Teoría de la coherencia central débil en el autismo: La coherencia central es la tendencia del sistema cognitivo para procesar la información en unidades de alto nivel de significado a costa de perder detalles, esta tendencia se pondría de manifiesto tanto a nivel conceptual como perceptivo, por ejemplo en el ámbito de la coherencia central conceptual el que las personas cuando oimos una historia extraigamos ideas generales pero no recordemos los detalles exactos de la narración. En el campo de la coherencia central perceptiva, un ejemplo sería registrar o captar la forma global (gestalt) de un dibujo pero no quedarnos con el dibujo al detalle., ÁREAS O CONTENIDOS DE EVALUACIÓN ???? Comunicación y lenguaje: Funciones comunicativas, lenguaje receptivo, lenguaje expresivo, La mayoría de programas adoptan como marco general de intervención el paradigma de enseñanza natural del lenguaje Programas de Intervención más utilizados SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS): En la modalidad de sistemas con ayuda, es un método interactivo de comunicación para personas no verbales, es muy estructurado y utiliza los principios de la modificación de la conducta para alcanzar la comunicación funcional, El proceso de valoración psicoeducativa en los TEA es complejo por: ???? Afecta a la pesona a lo largo de su ciclo vital, edades muy diferentes, DÉFICIT EN LA COHERENCIA CENTRAL ???? Esta manera de procesar información no sólo plantea dificultades sino que puede resultar ventajosa para la realización de algunas tareas concretas (descubrir figuras enmascaradas, hacer puzzles,...), La mayoría de programas adoptan como marco general de intervención el paradigma de enseñanza natural del lenguaje Programas de Intervención más utilizados PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL: En la modalidad de signos, programa de comunicación simultánea donde el terapeuta se dirige al niño con signos y palabras al mismo tiempo. La instrucción atraviesa varias fases en la que se enseña al niño de forma independiente dos tipos de contenidos: Entrenamiento en signos y entrenamiento en sonidos. El objetivo final es que el niño pueda acceder al lenguaje oral si sus capacidades cognitivas y linguíticas se lo permiten; por otra, que aquellas otras personas que tengan más dificultades pueden contar con recursos comunicativos como habla signada o al menos dispongan de un repertorio limitado de signos con los que puedan actuar sobre su entorno