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Este Cmap, tiene información relacionada con: MAPA_RESUMEN_ALTERACIONES_DEL_DESARROLLO_VOL_2_2.1, LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PUEDEN SER DE NATURALEZA MUY DIFERENTE (PUNTOS FUERTES Y DÉBILIDADES) ???? 4. Procedimientos NO estandarizados que proporcionan información acerca de la competencia del niño en la comprensión/producción de estructuras linguisticas específicas (tareas de imitación, comprensión y producción verbal no estandarizadas): Cuando se necesita valorar competencias linguisticas y comunicativas muy específicas que no han quedado claras usando los procedimientos anteriores. Tareas de discrimininación de sonidos del habla, de imitación, de comprensión de diferentes estructuras linguisticas (el evaluador produce un enunciado que el niño tiene que escenificar con juguetes y variando algunos aspectos de los enunciados valorar la comprensión del léxico, de las relaciones semánticas, de las flexiones, de los nexos,...). En la producción se utilizan libros de lenguaje (los niños tienen que construir emisiones acerca de lo que aparece en la imagen), o juegos con objetos o marionetas. Una de las fortalezas de estos procedimientos es que permiten obtener informaciones muy específicas y precisas. Puntos débiles: exigencia de un profundo conocimiento de adquisición, de la comunicación y del lenguaje para poder diseñarla., Gortázar (1999) propone una clasificación de actividades para la enseñanza del lenguaje en función del grado de estructuración y del grado de inserción en situaciones significativas 1. ACTIVIDADES ESTRUCTURADAS NO ENMARCADAS EN CONTEXTOS SIGNIFICATIVOS. PRÁCTICA INTENSIVA EN ENSAYOS DISCRETOS Y REPETIDOS Se caracterizan por el grado de control que ejerce el profesional que la realiza sobre la situación de aprendizaje. Él decide el tipo de estímulos que va a presentar (ej.láminas, palabras..), las respuestas que el niño debe dar (ej. repetir, señalar,...), los refuerzos, en general, suelen ser arbitrarios que no se relacionan de manera natural con las letras. Estos procedimientos de enseñanza no están insertos en contextos significativos, sino que consisten en ejercicios de práctica intensiva que requieren múltiples ensayos. Por ello, constituyen el procedimiento apropiado para trabajar algunas habilidades, como las articulatorias, que requieren práctica repetida para fijar patrones fonoarticulatorios. Cuando los objetivos de la intervención son trabajar el desarrollo léxico o el uso comunicativo del lenguaje, ese tipo de actividad basada en la práctica repetida de ensayos descontextualizados esta totalmente desaconsejada, TARTAMUDEZ O DISFEMIA Se han realizado numerosas clasificaciones, una de las clásicas es la de Dalton y Hardcastle Tartamudez por repeticiones: Repetición persistente de una sílaba o un grupo de sílabas, SEÑALES DE ALERTA PARA IDENTIFICAR NIÑOS CON POSIBLES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Hacía los 3 años Su desarrollo de la sintaxis también esta retrasado, no se observan combinaciones sintácticas, ni empleo de marcadores morfológicos, ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN MORFOSINTÁCTICA Tanto en la comprensión como en la producción Tipos de palabras, uso de morfemas (género, número) flexiones, nexos,.., SEÑALES DE ALERTA PARA IDENTIFICAR NIÑOS CON POSIBLES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Hacía los 4 años Muestra escasas habilidades conversacionales (no respeta los turnos de habla, no tiene en cuenta los intereses de su interlocutor), En función de qué órgano o estructura esté localizada se distinguen Labiales labio leporino, parálisis facial, SEÑALES DE ALERTA PARA IDENTIFICAR NIÑOS CON POSIBLES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Antes de los 12 meses No se implica en protoconversaciones del adulto, 2. Establecer el nivel de desarrollo del niño en distintos aspectos del lenguaje (fonología, semántica, morfosintáxis, pragmática) tanto en la vertiente expresiva como comprensiva. Es útil tomar como referencia el modelo clásico de análisis del lenguaje de Bloom y Lahey (1978) en el que proponen el desarrollo independiente de diferentes componentes Componente semántico Se refiere a los contenidos del lenguaje, al conocimiento del léxico y a como se va organizando. Es lo que queremos expresar, 2. Establecer el nivel de desarrollo del niño en distintos aspectos del lenguaje (fonología, semántica, morfosintáxis, pragmática) tanto en la vertiente expresiva como comprensiva. Es útil tomar como referencia el modelo clásico de análisis del lenguaje de Bloom y Lahey (1978) en el que proponen el desarrollo independiente de diferentes componentes Componente pragmático Se refiere al uso del lenguaje, para qué producimos determinada emisión linguistica, TARTAMUDEZ O DISFEMIA Se han realizado numerosas clasificaciones, una de las clásicas es la de Dalton y Hardcastle Tartamudez por bloqueos: Dificultades para iniciar la emisión, se producen interrupciones durante la misma. Se suele acompañar de exagerada gesticulación y elevada tensión en los labios y mandíbula que finalmente permiten la emisión del sonido deseado, SEÑALES DE ALERTA PARA IDENTIFICAR NIÑOS CON POSIBLES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Hacía los 3 años Su desarrollo del léxico es muy lento NO se observa el fenómeno de explosión léxica típico de esta edad, SÍNTOMAS FRECUENTES En afasias de predominio sensorial Menor afectación en el nivel receptivo que en el expresivo, TRASTORNOS PRIMARIOS TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) Existe falta de consenso respecto a la denominación, aunque TEL es la más frecuente, sigue siendo nombrado Disfasia, Trastorno Expresivo del Lenguaje, Trastorno Mixto, Trastorno Receptivo-Expresivo del lenguaje, T. del Desarrollo del Lenguaje, etc. Situación relacionada con la falta de definición consensuada., SEÑALES DE ALERTA PARA IDENTIFICAR NIÑOS CON POSIBLES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE Hacía los 4 años Su articulación es poco precisa, TRASTORNOS PRIMARIOS TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) Trastorno del desarrollo del lenguaje oral que afecta tanto a la comprensión como a la producción pero que puede manifestarse de manera muy variable. Las formas más graves presentan severas dificultades para entender y responder a las emisiones orales de los demás. Las formas menos graves, cuyo lenguaje se caracteriza por leves alteraciones. Entre esos dos extremos hay un continuo de posibles manifestaciones, esa heterogeneidad en la manifestación del trastorno ha conducido a situaciones muy confusas., TRASTORNOS SECUNDARIOS AFASIA INFANTIL La afasia infantil tiene un pronóstico mucho más favorable que la del adulto, debido a la mayor plasticidad del cerebro. El hemisferio contrario al lesionado puede asumir las funciones del otro, Se caracterizan porque las tareas o ejercicios de lenguaje que se proponen no se realizan de manera aislada sino que se inscriben en el contexto de actividades interactivas. El modelo de intervención de juegos de Conant y cols constituye un buen prototipo de intervención. Esos juegos se diseñan para ???? 1. Provocar la emisión de elementos o estructuras del lenguaje que constituyan los objetivos concretos de intervención, SUBTIPOS T. Desviante-consistente Procesos fonológicos muy retrasados con desfases cronológicos superiores a los 12 meses, muy diferentes de los que aparecen en el desarrollo típico (ej. sustitución de consonantes laterales por vibrantes, como lata por rata). Estas alteraciones se observan en diferentes situaciones y contextos, TARTAMUDEZ O DISFEMIA ???? Se inicia en la infancia coincidiendo, generalmente, con la aparición de las primeras emisiones en las que el niño combina más de una palabra. Muchos niños con desarrollo típico pueden manifestar algunos de los síntomas característicos de este trastorno entre los 2 y los 4 años, pero aproximadamente en el 50% esas dificultades en la fluidez desaparecen en poco tiempo, aprox entre un año y una año y medio después de haberse producido los primeros síntomas. En esos casos, se trata de falta de fluidez que es normal en un período en el que se realizan numerosas adquisiones linguisticas, por ello se denomina Tartamudez Evolutiva. Hablamos de trastorno cuando los síntomas persisten más de 2 años desde sus primeras manifestaciones y esas dificultades en la fluidez se asocian con otros problemas (conductas de evitación o escape, actitudes negativas hacia la comunicación), afectando el desarrollo socio-emocional y a los aprendizajes escolares. Bloodstein y Bernstein-Ratner (2007) señalan que el criterio para considerar que esos problemas en la fluidez tienen significación clínica es la repetición de mas de 10 sonidos, sílabas o palabras de cada 100 palabras emitidas.