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Este Cmap, tiene información relacionada con: CAPITULO-V, Debido a que las rúbricas se fundamentan en juicios de valor Montesinos, plantea los requisitos de los descriptores contenidos en la rúbrica, que son * Los descriptores deben ser sensibles a los objetivos educacionales perseguidos. * Tiene que ser apropiados para la etapa de desarrollo de los alumos. * Requieren credibilidad ante los diversos agentes involucrados en la evaluación. * Necesitan ser claramente comunicables * Implican hacer explícita la dimensión ética de la evaluación: tienen que ser justos y libres de sesgos., En el establecimiento de niveles de desempeño progresivos de menor a mayor complejidad y calidad de la ejecución. además Se puede generar y jerarquizar tomando en consideración los objetivos curriculares y la meta establecida en términos de lo que los alumnos podrán lograr en una secuencia o ciclo de enseñanza determinado., que las tareas que permiten evaluar esten contextualizadas, plantean al alumno desafios intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo investigativo propio y ampliar su conocimiento en tareas abiertas. además la autoevaluación representa un papel muy importante en las tareas de evaluación auténtica, pues hay una mejora de lo aprendido constituye una base del trabajo autodirigido, Representa no solo la posibilidad de que el alumno se valore en relación con determinados estándares de desempeño, sino que permite el cambio del locus de la evaluación y de la respon- sabilidad y autonomia en la realzación de las tareas. además Se debe dar importancia de captar los sentimientos, motivaciones y opiniones de los alumnos, los cuales son importantes en el ejercicio de la autoevaluación, pero no suficientes, pues tiene que contarse con evidencia explícita y argumentos razonados., Las rúbricas que son guias o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada., Que los docentes estan constantemente atentos a los sentimientos, valores, actitudes o habilidades diversas de sus estudianttes y que llegan a checar si éstos son satisfactorios además para algunos autores los proyectos, el ABP y el análisis de casos constituyen una suerte de binomio enseñanza-evaluación auténtica centrada en el desempeño donde ambos procesos son indisociables., Para la asignación de la calificación deben tomar en cuenta los siguientes aspectos son: 1. Los requerimientos, tareas, trabajos, proyectos, participación del curso deben estar claros y acordarse desde el inicio. 2. Los procedimientos y criterios de calificación tambien deben ser explícitos y transparentes. 3. También deben quedar claros los pesos relativos de las dimensiones por evaluar., por ejemplo, ¿qué peso tiene la participación en clase en la calificación final? 4. Los profesores necesitan crear los medios e instrumentos apropiados para llevar un registro del desempeño de los alumnos., Su elaboracion y calificación que consiste en En el establecimiento de niveles de desempeño progresivos de menor a mayor complejidad y calidad de la ejecución., Darling Hammond, Ancess y Falk cuatro características que consiste en que las tareas que permiten evaluar esten contextualizadas, plantean al alumno desafios intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo investigativo propio y ampliar su conocimiento en tareas abiertas., Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados propone Airasian, Las rúbricas que son instrumentos de evaluación y sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con los criterios de la vida real, Se debe considerar: 1. Determinar las capacidades y competencias se pretende desarrollar en los alumnos. 2. Examinar modelos, recopilar trabajos y desempeños buenos y no tan buenos e identificar las caracteristicas de los mismos. 3. Solucionar los criterios de evaluación. 4. Articular los distintos grados de calidad 5. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes. 6. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares. 7. Evaluar la producción final. 8. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes. además Debido a que las rúbricas se fundamentan en juicios de valor Montesinos, plantea los requisitos de los descriptores contenidos en la rúbrica,, implican una evaluación progresiva y el ejercicio de la reflexión y la autoevaluación. propone Ahumada, y los llama matrices de valoración pues están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad y la definicion cualitativa, Capitulo 5 La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza debe contener Las rúbricas, Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados donde la evaluación autentica se enfoca en el desempeño del aprendíz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no solo holistas sino rigurosas, Ahumada, y los llama matrices de valoración pues están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad y la definicion cualitativa sugiere Su elaboracion y calificación, Su elaboracion y calificación que consiste en Se debe considerar: 1. Determinar las capacidades y competencias se pretende desarrollar en los alumnos. 2. Examinar modelos, recopilar trabajos y desempeños buenos y no tan buenos e identificar las caracteristicas de los mismos. 3. Solucionar los criterios de evaluación. 4. Articular los distintos grados de calidad 5. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes. 6. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares. 7. Evaluar la producción final. 8. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes., ¿Qué hace a una evaluación en verdad auténtica? proponen Darling Hammond, Ancess y Falk cuatro características, que las tareas que permiten evaluar esten contextualizadas, plantean al alumno desafios intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo investigativo propio y ampliar su conocimiento en tareas abiertas. además se espera que lo que los alumnos aprendieron y generaron se comparta y discuta publicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente., Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados donde La evaluación centrada en el desempeño demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.