INTRODUCCIÓN
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PROBLEMA: Con frecuencia
escuchamos en los diversos cursos y reuniones a las cuales asistimos como
maest Una estrategia será el TRABAJO
EN GRUPOS, tanto a nivel de compañeros de trabajo, colectivo docente,
como en las aulas de clase. En ambos casos requerirá tres condiciones
fundamentales: Concepción abierta y flexible del
programa de formación. Apertura significa capacidad innovadora;
flexibilidad significa querer y saber incorporar lo ocasional, lo no
previsto, dentro del programa. Funcionalidad de las estructuras
institucionales. Tendrán en cuenta las características individuales de los
participantes y una mirada prospectiva de los tutores y gestores de los proyectos. Atmósfera de equipo entre los
profesionales. Sólo si quienes forman son capaces de trabajar en equipo invitarán a
otros a hacerlo. El reto de las TIC “El nuevo ambiente de la
informática pone a las escuelas en un gran aprieto. Por una parte son ellas
el ambiente natural para los computadores y las tecnologías de la
comunicación; no pueden pasar por alto las oportunidades de dar acceso a los
alumnos al mundo en línea. Pero esas herramientas representan una fuerza
competitiva inmanejable. Las conversaciones críticas de aprendizaje para
muchos estudiantes ya no tienen lugar en el salón de clase, ni siquiera en el
patio de recreo, sino en línea, a las 8 o 10 de la noche, con personas que
viven a centenares, a millares de kilómetros de distancia.” (Senge 2002) El problema no es sólo qué se enseña y cómo se enseña sino el
tener la capacidad de poner al estudiante en comunión consigo mismo, con sus
compañeros y con el entorno. Todo esto nos
lleva a un análisis sobre las competencias básicas que se desarrollan con las
nuevas tecnologías (TIC). La siguiente lectura apoyará sus reflexiones. Nueva
cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. Propósito: Generar
espacios de reflexión académica que potencien el diseño, desarrollo e
implementación y seguimiento de Ambientes de Enseñanza y Aprendizaje en los
cuales se incorporen las Tecnologías de |
METODOLOGÍA
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1. La diversidad, según las situaciones y aceptación de las
diferencias se proporcionan unas pautas flexibles de actuación que permiten
la adaptación a la realidad. Sin desconocer la base común. 2. La capacidad interrogativa y problematizadora.
Con intención y dinamismo de
sugerir. 3. Una metodología que arranque de la motivación.
A tono con el principio del
autoaprendizaje 4. Posibilitar la “reconstrucción de la experiencia”. Lo que lleva a
reconocer “lo que importa y es relevante” 5. La importancia del grupo como punto de partida de todo proceso social y
cultural. Los proyectos han de elaborase teniendo en cuenta su inserción al
medio, lo cual implica una metodología de participación dentro y fuera del
aula. 6. El trabajo será teórico-práctico con la metodología de aprendizaje colaborativo. 7. Otras características: la originalidad, la objetividad, la orientación
investigadora, la sistematicidad, la transferencia –aplicar los logros del
aprendizaje a nuevas situaciones buscando el significado de lo aprendido- |
LOGROS
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Identifica y comprende metodologías
innovadoras y tecnologías que fortalecen el currículo, que en conjunto apunten
hacia una participación activa de los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Utiliza en el aula de clase algunas
estrategias para generar procesos de pensamiento, como los mapas
conceptuales. Utiliza diferentes códigos (gráficos,
expresión simbólica de ideas...) para realizar su competencia comunicativa. Lidera proyectos colaborativos que
facilitan el trabajo interdisciplinario. Valora el trabajo
cooperativo como estrategia de cambio educativo y desarrollo profesional. Desarrolla en sus alumnos actitudes de
observación, cuestionamiento, interrogación en torno a problemas de la vida
diaria de los jóvenes o de la comunidad. |
BIBLIOGRAFÍA
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Nova, J.D. y Gowin, D.B. El
mapa conceptual como forma de evaluar. En: Aprendiendo a aprender.
Barcelona: Mart
Papert, Seymour, Desafío a
la Mente,
Argentina: Galápagos, 1980,
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ENLACES A páginas
Web relacionadas con el tema
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· ENLACE1. Revista Iberoamericana de Educación. Modelos Pedagógicos en
los Sistemas de Enseñanza No Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes
de Comunicación. http://www.campus-oei.org/revista/rie24a06.htm · Colaboración en · Estrategias para iniciar la elaboración de mapas conceptuales en el
aula. http://www.geocies.com/Athens/Olympus/3232/ · The Theory Underlying Concept Maps and How to construct them. Un excelente artículo del creador de la propuesta de Mapas
conceptuales como estrategia para organizar y representar el conocimiento:
Joseph D Novak. http://cmap.coginst.uwf.edu/info/ |
EVALUACIÓN
DEL ENCUENTRO |
El sistema de evaluación está dirigido a determinar el nivel de avance y los logros obtenidos por el participante.
Se realizarán dos tipos de evaluación: Evaluación de seguimiento: Tiene como objetivo observar el desempeño en cada uno de los temas propuestos en el Encuentro. Con este fin se identificaron las actividades evaluables y se crearon indicadores para cada una de ellas a nivel individual y grupal, teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades, el uso de componentes conceptuales y la participación a lo largo de cada tema. Evaluación de impacto : Busca determinar si al final del encuentro se obtuvieron los logros generales definidos en torno a enfoques pedagógicos, productos, actividades y relaciones entre los participantes. |