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Este Cmap, tiene información relacionada con: C1-S3-La metafora, Un deber ser de la enseñanza y una forma de concebir al aprendizaje, asi como el papel y funciones sociales y pedagogicas de docente o del alumno. Coincidencia entre la perspectiva reflexiva y la postura constructivista Un profesor reflexivo es constructivista, cuando se preocupa por los contenidos o por las habilidades que tienen que desarrollar los alumnos, Coll (2001). Funciones centrales del profesor: Orientacion, promocion y quia de la actividad mental, constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagogica ajustada a su competencia, De la produccion e importancia del discurso y del as interacciones sociales en la construccion del conocimiento, de la relacion subjetividad-intersubjetividad del reconocimiento o negacion de la actividad y cognoscitivo del sujeto que aprende. La vision constructivista sociocultural reconoce La importancia del funcionamiento intra e interpsicologico y entiende al aula comocontexto de enseñanza y aprendizaje, La importancia del funcionamiento intra e interpsicologico y entiende al aula comocontexto de enseñanza y aprendizaje Triangulo interactivo o triangulo didactico La actividad educativa del profesor, las actividades de aprendizaje de los alumnos y el contenido. Objeto de enseñanza., La metáfora educativa del constructivismo sociocultural Un profesor reflexivo adopta el constructivismo cuando: En el proceso de prepararse, constructivista, el docente se convierte, en un estudiante de su propia forma de enseñar indaga y reflexiona sobre su practica como enseñante., El alumnos se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido, sobre lo que aprende el alumno no conoce de manera aislada, sino en mediacion de otros. La interaccion dialogica Entre el estudiante y su docente es lo que posibilita un proceso de negociacion: el docente debe mostrar la virtud, de ajustar su ayuda en funcion de los diferentes contextos deonde enseña y los tipos de aprendizaje esperados., La mente, la conducta, la percepcion, los efectos y la accion integran un todo Planteamientos centrales de la concepcion sociocultural: 2 En relacion con el locus de la construccion de significados, no solo se encuentra en el que aprende, hay que participar en comunidades de discurso y practica que influyen en conocimientos, creencias y valores., De paradigmas psicoeducativos de un nivel mas local como el paradigma de la cognicion situada Diversas interpretaciones de la teoria sociohistorica vigotskiana De la produccion e importancia del discurso y del as interacciones sociales en la construccion del conocimiento, de la relacion subjetividad-intersubjetividad del reconocimiento o negacion de la actividad y cognoscitivo del sujeto que aprende., El aprendizaje es una practica constructiva, positiva, intencional activa y conciente, que incluye actividades reciprocas que implican intencion-accion-reflexion. La mente, la conducta, la percepcion, los efectos y la accion integran un todo, Entre el estudiante y su docente es lo que posibilita un proceso de negociacion: el docente debe mostrar la virtud, de ajustar su ayuda en funcion de los diferentes contextos deonde enseña y los tipos de aprendizaje esperados. El profesor es mediador entre el alumno y el conocimiento Coll (2001). Funciones centrales del profesor:, La mente, la conducta, la percepcion, los efectos y la accion integran un todo Planteamientos centrales de la concepcion sociocultural: 1 La construccion de significados, es un proceso de negociacion social entre los participantes en una actividad determinada (proceso dialogico), Orientacion, promocion y quia de la actividad mental, constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagogica ajustada a su competencia Cada paradogma psicoeducativo plantea fines educativos Un deber ser de la enseñanza y una forma de concebir al aprendizaje, asi como el papel y funciones sociales y pedagogicas de docente o del alumno., La metáfora educativa del constructivismo sociocultural Un profesor reflexivo adopta el constructivismo cuando: No basta con que el alumno memorice, si no es mejor estimular la participacion activa y la motivacionpor aprender, La metáfora educativa del constructivismo sociocultural César Coll (2001) Considera como fuentes de la vision constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje a distintos plantemaientos de la psicologia genetica, del cognoscitivismo y sociocultural, En el proceso de prepararse, constructivista, el docente se convierte, en un estudiante de su propia forma de enseñar indaga y reflexiona sobre su practica como enseñante. Aprender: No es un proceso de transmision- recepcion, sino de construccion mdiada de significados., La metáfora educativa del constructivismo sociocultural Desde una perspectiva constructivista sociocultural El alumnos se acerca al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido, sobre lo que aprende el alumno no conoce de manera aislada, sino en mediacion de otros., No es un proceso de transmision- recepcion, sino de construccion mdiada de significados. La concepcion, constructivista, sociocultural y situada coincide en El aprendizaje es una practica constructiva, positiva, intencional activa y conciente, que incluye actividades reciprocas que implican intencion-accion-reflexion., Considera como fuentes de la vision constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje a distintos plantemaientos de la psicologia genetica, del cognoscitivismo y sociocultural Al mismo tiempo De paradigmas psicoeducativos de un nivel mas local como el paradigma de la cognicion situada