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Cette carte de concepts créée avec IHMC CmapTools traite de: Groupe4_Vignette4_sarah, Habillage démontre ????, ???? qui sont Préparation à l'école (préalables scolaires), 1er entretien avec parents pour évaluer participation et satisfaction suivi de 1er outil standardisé pour évaluer habiletés motrices, Résultat: motricité globale -1.3 d'écart-type Équilibre statique et dynamique Coordination entre 2 côtés du corps Jeu lancer et attraper est entre -2 et -1, Habillage: Vincent attachera et détachera les boutons et les fermetures à glissière de ses vêtements sans l’aide de ses parents d’ici 8 semaines. nécessite Stragégies Q1: Vincent est actuellement incapable de réaliser la tâche sans l’aide de ses parents. Il n’a donc pas encore de compréhension de tâche. Il faut donc d’abord l’aider à comprendre ce qu’on attend de lui lorsqu’il doit attacher ses boutons ou monter une fermeture à glissière. 1. Démonstration de la tâche : attention de ne pas parler pendant la démonstration pour ne pas détourner l’attention de Vincent de sur les mouvements exécutés. 2. Modelage physique : manipulation de l’enfant durant l’exécution complète du mouvement. Utilisé pour donner l’idée générale du mouvement ou ses caractéristiques spatiales. Pertinent dans le cas de Vincent puisqu’il n’est présentement pas capable de réaliser la tâche. De plus, puisqu’il éprouve des difficultés au niveau de langage, le fait de « vivre » la tâche est peut-être une meilleure méthode d’apprentissage pour lui que des explications. À déterminer et ajuster durant les interventions. (Rouleau, 2018), Hypothèse de dysphasie accompagnée de difficultés de motricité fine et globale entraine Demande de services au programme parole-langage du CIUSS en ergo, un trouble neurodéveloppemental qui affecte la compréhension et/ou l’expression d’un message verbal, peu importe la modalité de présentation, langage oral ou écrit. qui comporte Diagnostic La dysphasie se caractérise par la sévérité et la persistance du retard avec l’âge Ne peut pas être posé avant 5 ans Ne peut être posé qu’après avoir éliminé tout autre déficit, Observations des manipulations in-hand sont nécessaires à l'écriture donc font partis des préalables scolaires à acquérir démontre Retard d'au moins 1 an pour la dextérité fine Mouvements de translation avec stabilisation ne sont pas réussis, Approche des Quatre Quadrants (Kramer et Hinojosa, 2010) (Rouleau, 2018) définit Clientèle : âge scolaire Contexte : individuel ou de groupe, Hypothèse de dysphasie accompagnée de difficultés de motricité fine et globale ne découle pas d’une DI ou motrice, d’un déficit sensoriel ou d’un manque de stimulation. n’est pas une maladie problème d’ordre neurologique variable d’un enfant à l’autre, Évaluation top-down: observation, entretien Évaluation bottom-up: VMI, habiletés motrices en accord avec les évidences ou les meilleures pratiques en interventions (Rouleau, 2018), Écriture: Vincent recopiera son prénom en lettres majuscules de façon autonome et lisible d’ici 8 semaines. nécessite Stratégies d'initiation: Vincent se trouve dans le quadrant 1 pour l’exécution de cette tâche. Je vais donc vouloir utiliser les bonnes stratégies pour l’aider à progresser du quadrant 1 au quadrant 2. J’utiliserai donc des stratégies d’initiation qui reflètent les caractéristiques de l’enseignement direct de la tâche et du soutien à s’engager dans la résolution de problème. 1. Guidance physique : où le mouvement est dirigé par le thérapeute mais contrôlé par l’enfant. Pour laisser l’enfant à accomplir la tâche seul tout en favorisant une situation de succès. En appliquant un contact physique plus profond lors des erreurs, l’enfant sera plus en mesure de remarquer ses erreurs et doucement de les ajuster par lui-même. 2. Énoncé incomplet : oblige l’enfant à réfléchir à ce qu’il manque à l’énoncé et lui permet de réaliser l’étape qu’il doit accomplir par la suite ou l’erreur qu’il s’apprête à commettre. Dans le cas de Vincent, c’est une stratégie intéressante puisqu’elle l’amène vers le quadrant 2 sans toutefois lui mettre davantage de bâtons dans les roues en faisant ressortir ses difficultés langagières. En effet, il n’est pas demandé à l’enfant de donner une réponse complète mais seulement de trouver le mot qu’il manque à l’énoncé. Il peut donc progresser dans l’apprentissage de la tâche sans nécessairement se fatiguer ou se démoraliser. Il faudrait toutefois essayer la stratégie durant l’intervention et ajuster au besoin. (Rouleau, 2018), 1er entretien avec parents pour évaluer participation et satisfaction permet de savoir ????, 2e outil standardisé: VMI-6 permet d'évaluer Évaluer la capacité des enfants à intégrer les habiletés visuelles et motrices Identifier les enfants qui ont besoin de support et obtenir les services nécessaires Prédire les difficultés de calligraphie pour les enfants préscolaires, ???? entraine Établissement d'objectifs spécifiques:, Hypothèse de dysphasie accompagnée de difficultés de motricité fine et globale aussi appelé trouble primaire et persistant du langage dysphasie dyspraxie verbale hypothèse de trouble primaire et persistent du langage, Stratégies d'initiation: Vincent se trouve dans le quadrant 1 pour l’exécution de cette tâche. Je vais donc vouloir utiliser les bonnes stratégies pour l’aider à progresser du quadrant 1 au quadrant 2. J’utiliserai donc des stratégies d’initiation qui reflètent les caractéristiques de l’enseignement direct de la tâche et du soutien à s’engager dans la résolution de problème. 1. Guidance physique : où le mouvement est dirigé par le thérapeute mais contrôlé par l’enfant. Pour laisser l’enfant à accomplir la tâche seul tout en favorisant une situation de succès. En appliquant un contact physique plus profond lors des erreurs, l’enfant sera plus en mesure de remarquer ses erreurs et doucement de les ajuster par lui-même. 2. Énoncé incomplet : oblige l’enfant à réfléchir à ce qu’il manque à l’énoncé et lui permet de réaliser l’étape qu’il doit accomplir par la suite ou l’erreur qu’il s’apprête à commettre. Dans le cas de Vincent, c’est une stratégie intéressante puisqu’elle l’amène vers le quadrant 2 sans toutefois lui mettre davantage de bâtons dans les roues en faisant ressortir ses difficultés langagières. En effet, il n’est pas demandé à l’enfant de donner une réponse complète mais seulement de trouver le mot qu’il manque à l’énoncé. Il peut donc progresser dans l’apprentissage de la tâche sans nécessairement se fatiguer ou se démoraliser. Il faudrait toutefois essayer la stratégie durant l’intervention et ajuster au besoin. (Rouleau, 2018) tout en gardant en tête qu'il est important de rester alerte aux besoins de l’enfant et d’adapter les stratégies utilisées pour correspondre à ses besoins, aux caractéristiques de la tâche et de l’environnement. (Kramer et Hinojosa, 2010), 1er outil standardisé pour évaluer habiletés motrices suivi de 2e outil standardisé: VMI-6, Entrer à la maternelle puisque l'absence de l'acquisition des préalables scolaires pourraient créer des difficultés à suivre le groupe, des moqueries des autres enfants, une démotivation ou un désengagement pouvant amener des problèmes à long temre (intégration sociale, décrochage scolaire, problèmes d'estime personnelle, etc.), Approche des Quatre Quadrants (Kramer et Hinojosa, 2010) (Rouleau, 2018) qui Fournit un moyen pour comprendre, planifier et coordonner l’utilisation de stratégies d’enseignement par le facilitateur. Aide à maintenir l’engagement de l’enfant dans l’apprentissage d’une tâche en offrant seulement la quantité de support nécessaire menant éventuellement à l’indépendance de l’enfant dans la tâche