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Este Cmap, tiene información relacionada con: Discapacidad VyA, Desarrollo y Educación en niños con Discapacidad Visual, Discapacidad Auditiva Estrategias de intervención en Escenarios Familiares • Eliminar las actitudes negativas de la familia, potenciando las posibilidades de desarrollo del hijo o hija con discapacidad auditiva. • Disminuir los niveles de angustia y estrés de los padres y madres, ayudándoles a superar dichos sentimientos como primer paso para comenzar a trabajar con su hijo o hija. • Aportar información y formación para que la familia pueda involucrarse en el proceso educativo y habilitador. • Aumentar la motivación e implicación para participar en las tareas de atención y ayuda a su hijo o hija, llegando a la convicción de que son competentes, Discapacidad Visual Estrategias de intervención en Escenarios Familiares Cuando hay un niño en la familia con surgen necesidades como Necesidad de ajuste emocional • Necesidad de información acerca del problema de su hijo o hija, sus implicaciones y repercusiones. • Necesidad de formación sobre cómo atender a su hijo o hija. • Necesidad de apoyo social., 1. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO HABILITADO Cuando se organiza un programa de trabajo para aquel alumnado cuyo canal auditivo está habilitado para el aprendizaje de la lengua oral (alumnado con hipoacusia o con implante coclear), debemos determinar: a. Qué habilidades auditivas se van a trabajar. b. Cuáles son los estímulos que vamos a utilizar . c. Qué estrategias vamos a utilizar para facilitar o dificultar las actividades que se le propongan al alumno o alumna. A) Habilidades auditivas:• Detección• Discriminación • Identificación• Reconocimiento• Comprensión B) Estímulos: Sonidos,Ritmos,Onomatopeyas C) Estrategias: Apoyo visual,repetición, Cierre auditivo, Modelado y expansión ???? 2. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO NO HABILITADO Será necesario un programa de desarrollo comunicativo y lingüístico que constará de los siguientes apartados: a. Educación auditiva b. Lectura labio-facial c. Desmutización d. Desarrollo del lenguaje oral e. La lectura y escritura f. La Lenguaje de Señas Mexicanas (LSM), Discapacidad Auditiva Definición La discapacidad auditiva se define como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para oír, lo que implica un déficit en el acceso al lenguaje oral., Discapacidad Visual Identificación y/o Características QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN 1.Dolores de cabeza. 2.Náuseas o mareo. 3.Picor o escozor en los ojos. 4.Visión borrosa en cualquier momento. 5.Confusión de palabras o líneas. 6.Dolores oculares, Discapacidad Auditiva Similitudes Diferentes tipos de discapacidades requieren adecuar la respuesta educativa a las particularidades de cada alumno. Tanto la discapacidad visual y auditiva necesitan la intervencion de la familia y el area educativa para normalizar e incluir a quienes tienen las dificultades, para lograr su optimo desarrollo, Escenarios Escolares La escuela debe dar las respuestas educativas más pertinentes al tipo de necesidad, asegurando la provisión de los medios necesarios para que los alumnos y alumnas con discapacidad visual puedan acceder al currículum ordinario. 1. Identificación del alumnado con discapacidad visual y evaluación de las necesidades educativas especiales que presentan 2. Determinación de la Modalidad de Escolarización 3. Realizar un seguimiento periódico del proceso de escolarización, garantizando el carácter revisable y reversible de cada modalidad de escolarización 4. Posibilitar la participación de padres y madres, tutores o tutoras, en el proceso de decisión de la modalidad de escolarización adoptada. Intervención escolar Para el alumnado con restos visuales: • Ubicación en las primeras filas del aula para acceder a la información de la pizarra. • Utilización de pautas de escritura reforzadas. • Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura (lupas, telescopios para la lectura de la pizarra etc.). • Refuerzo de contornos de dibujos. Para el alumnado con ceguera total: • Verbalización de la información contenida en la pizarra. • Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo. • Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina Perkins, Braille hablado, etc.). • Utilización del ordenador como método alternativo de escritura con software lector de pantalla. • Utilización de materiales didácticos específicos., Discapacidad Auditiva Diversidades B.- CLASIFICACIÓN OTOLÓGICA • Hipoacusia de conducción o transmisión • Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando está dañada la cóclea • Sordera central. Es la pérdida de reconocimiento del estímulo auditivo por lesión en las vías auditivas centrales. • Sordera mixta: Es aquella que la patología está tanto en la vía de conducción del sonido, como en la de percepción., Implicarse en la atención educativa y habilitadora de su hijo o hija. • Evitar lo sobreprotección, exigiendo del niño o la niña un comportamiento adecuado. • Superar sentimientos de culpa o de rechazo. • Apoyar en casa la labor del centro educativo y mantener una buena coordinación con el profesorado. • Estimular y potenciar sus capacidades reforzando y alabando sus logros. • Favorecer situaciones comunicativas en el entorno familiar. • Potenciar la integración social mediante la participación en actividades lúdicas y deportivas del entorno más cercano. • Implicarles en la vida familiar y mantener unos niveles de exigencias en las tareas, acordes con sus capacidades y edad. • Aportarles la mayor cantidad de información posible sobre el mundo que les rodea y las normas y valores que lo sustentan. Con el asesoramiento profesional la familia debe considerar • El campo auditivo funcional de este alumnado y el aprovechamiento de sus restos. • El rendimiento de sus prótesis auditivas. • Existencia de otras patologías asociadas. • Los recursos educativos y rehabilitadores disponibles., Discapacidad Visual Estrategias de intervención en Escenarios Escolares La escuela debe dar las respuestas educativas más pertinentes al tipo de necesidad, asegurando la provisión de los medios necesarios para que los alumnos y alumnas con discapacidad visual puedan acceder al currículum ordinario. 1. Identificación del alumnado con discapacidad visual y evaluación de las necesidades educativas especiales que presentan 2. Determinación de la Modalidad de Escolarización 3. Realizar un seguimiento periódico del proceso de escolarización, garantizando el carácter revisable y reversible de cada modalidad de escolarización 4. Posibilitar la participación de padres y madres, tutores o tutoras, en el proceso de decisión de la modalidad de escolarización adoptada., Discapacidad Auditiva Identificación y/o Características En el ámbito escolar • Presenta dificultad para comprender y recordar las instrucciones del profesorado. • Su lenguaje es poco inteligible. • Presenta una pobreza de vocabulario. • Tiene dificultad para mantener la atención. • Presenta retraso escolar y bajo rendimiento. • Se distrae con facilidad en actividades de alto componente verbal. • Presenta alteraciones articulatorias. • El desarrollo del lenguaje es deficitario y presenta estructuras orales muy simples. • No participa en las actividades grupales de aula. • Se aísla con facilidad y no atiende a las explicaciones. • Responde sólo en ocasiones cuando se le llama o requiere., Discapacidad Visual Diversidades Una característica diferencial de esta población es la limitación para recibir información del mundo que le rodea Para las personas con ceguera, esta información espontánea precisa de ser percibida a través de otros sentidos, como el oído, el tacto, el olfato o de la información que pueden suministrar otras personas acerca del entorno. Existen dos tipos de ceguera a) Personas con ceguera total b)Personas con restos visuales: -• Pérdida de agudeza -• Pérdida de campo, Discapacidad Visual Procesos de Evaluación -Acceso al centro educativo -Desplazamientos por el centro educativo -Acceso a la información (libros de textos, mapas, pizarra, dibujos, etc.) -Integración social -Otros aspectos como Movilidad fuera del centro. • Habilidades para la vida diaria. • Tiflotecnología. • Ajuste psicosocial. • Nivel de ajuste familiar a la discapacidad visual., Discapacidad Auditiva Estrategias de intervención en Escenarios Escolares La intervención educativa en alumnos y alumnas con discapacidad auditiva estará determinada por el uso de un código comunicativo común en el ámbito educativo y por las implicaciones que la falta de audición tendrá de manera directa en las áreas curriculares. La intervención educativa se realizará en dos ámbitos complementarios pero diferenciados: el trabajo curricular en el aula y el trabajo para el desarrollo de habilidades, Discapacidad Auditiva Identificación y/o Características En el ámbito familiar • El niño o la niña no muestra respuestas reflejas como el parpadeo o la agitación ante estímulos auditivos intensos e inesperados. • No busca ni se orienta cuando le llama. • No reconoce “papá” y “mamá” cuando se le nombran. • No responde ante ruidos familiares como la TV, el teléfono, el timbre, etc. • No comprende órdenes sencillas. • No realiza emisiones vocálicas ni interacciona verbalme, Discapacidad Visual Definición La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales se dividen en dos a) Ceguera Total b) Restos visuales Entonces se debe adecuar la respuesta educativa a las particularidades de los alumnos es decir, las derivadas entre otros factores de las limitaciones cognitivas y de desarrollo., Escenarios Familiares Cuando hay un niño en la familia con surgen necesidades como Necesidad de ajuste emocional • Necesidad de información acerca del problema de su hijo o hija, sus implicaciones y repercusiones. • Necesidad de formación sobre cómo atender a su hijo o hija. • Necesidad de apoyo social. Intervención familiar • Evitar el rechazo y sobreprotección hacia sus hijos o hijas. • Recibir la Atención Temprana de maneraq inmediata • Estimularles y potenciar sus capacidades. • Implicarles y hacerles partícipes de la vida familiar. • Fomentar su autonomía • Reforzar sus logros • Colaborar con los profesionales que intervienen en la atención educativa de sus hijos o hijas. • Propiciar un mayor contacto con su entorno socio natural. • Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales. • Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo, Discapacidad Visual Identificación y/o Características APARIENCIA DE LOS OJOS 1.Bizqueo en cualquier momento, especialmente al estar cansado. 2.Ojos o párpados enrojecidos. 3.Ojos acuosos. 4.Párpados hundidos. 5.Orzuelos frecuentes. 6.Pupilas nubladas o muy abiertas. 7.Ojos en movimiento constante. 8.Párpados caídos. 9.Asimetría visual., Desarrollo y Educación en niños con Discapacidad Auditiva